培智学校小学中段生活数学课堂中的德育渗透

陈建平

摘要：小学教育的重点在于启蒙，而这样的启蒙范围不仅限于知识传授，更包含着对学生思想道德的培育。而且，培智学校的小学数学教师尤其需要注意到这一点，并且主动在生活数学课堂上融入德育工作，让知识教学与德育工作保持同步进行。这样，教师才能尽到身为教师所需要承担的“教书”和“育人”职责，培养出综合素质全面成长的优秀学生。文章针对当前小学数学课堂上存在的德育缺失问题展开了研究与讨论，并且总结出了一些可以在生活数学课堂中渗透德育的教育方法，以供参考。

关键词：培智学校;小学中段;生活数学课堂;德育渗透

引言：

小学数学教育不是冷冰冰的知识灌输，更不是死板的枯燥公式运用，而是与生活有着紧密联系的实践性质趣味学科。教师完全可以通过数学课堂中的情境构建，来同步完成德育渗透工作。但是，有些教师不仅没有意识到这一点，反而变本加厉地将数学课堂变成了死板的“填鸭教育流水线”。这样的问题在培智学校当中会表现得更加严重，对学生未来的成长与发展造成许多不好的影响。所以，培智小学数学教师尤其需要注意课堂的德育渗透工作，同时兼顾课堂的趣味性与专业性，使学生得到最符合他们情况的小学数学教育。

一、列举真实案例，向学生传递孝顺的观念

在数学知识内容的讲解过程中，教师往往需要借助许多案例来构建教学情境，帮助学生理解知识内容。在借用案例时，教师就可以选择一些孝顺父母主题的情境内容，让学生在这样的情境当中去完成题目解答，从而向学生传递孝顺的观念。这样，学生就可以在学习数学知识的同时被塑造出正确的思想道德观念，在数学课堂上收获双倍的成长。

例如，教师可以在讲解“薄厚”概念时，用生活中的情境进行举例：假如在天气很冷的情况下，有一床厚被子和一床薄被子，妈妈会主动将厚被子给我们，而自己选择薄被子。通过这一情境，教师可以帮助学生将被子的薄厚与其抗寒能力联系到一起，而且教师也可以由此来向学生讲述母爱的伟大与无私。同时，在这一教学情境下，教师也可以将答案设置与孝顺父母联系到一起：教师可以借助多媒体投影工具来投影出两床不同的被子，然后让学生回答在天气寒冷的情况下应该把哪床被子给妈妈。这样，学生不仅加深了对薄厚的印象，而且还会树立起回馈父母的感恩意识。

二、开展数学亲子综合活动，落实孝顺行为

孝顺父母最重要的就是给予父母关爱和回馈。父母为了孩子的成长一直在无私奉献，教师要在教学活动当中让学生看见这样的付出，并且教给学生如何感恩这样的无私付出。数学教师可以开展一些数学主题的亲子综合活动，邀请孩子的家长参与进来，与孩子一起完成此次教学活动。教学活动当中，教师需要设计相应的感恩环节，让孩子去落实孝顺父母的行为。

例如，在学习“人民币的认识和使用”时，教师就可以根据孝顺父母这一主题来设计一次游戏活动。教师可以事先邀请家长到课堂上参与此次活动，活动开始以后，每位学生都会获得固定数额的游戏资金。然后，由家长和学生各抽取一个任务卡片，任务卡上写着学生需要购买的物品。学生手里的资金如果足够购买两种物品的话，那么教师就可以在找钱时让学生完成计算，从而考察学生对于人民币知识的掌握程度。如果学生手里的资金不足以购买两种物品时，教师就要引导学生去购买父母手中任务卡上的物品，并且借机向学生们讲述孝顺父母的道理。

三、习题与考试中加入孝顺元素，以考促学

数学与德育的有机融合并不仅限于课上，也可以拓展到课后练习以及课程考试当中。在设计练习题目以及考试题目时，教师就需要仔细思考如何在其中渗透德育内容，使学生在答题过程中增强孝顺父母的意识。而且，这样的内容结合也可以让题目更加贴合学生的实际生活，从而降低学生理解题目的难度，使学生可以轻松理解题目要点、快速完成解答。

例如，“10以内连加连减计算”这部分内容有一定难度，教师就可以在出题时融入德育内容，从而降低学生理解题干的难度。教师可以预设这样一个问题情境：学生手中有12个苹果，第一次给了妈妈4个，第二次给了妈妈3个，第三次给了妈妈2个，问最后妈妈获得了多少个苹果？这样，学生在解答这道题目时，不仅锻炼到了数学中的连加计算能力，而且更可以通过给妈妈分苹果的行为加强孝顺父母意识。

结语

综上所述，为了保障学生的思想道德水平与知识能力水平同步增长，培智小学数学教师就必须要做好课堂上的德育渗透工作，使学生从德育案例中學习数学知识、从数学问题当中感悟德育思想。所以，教师可以在设置教学内容时加入自己的巧思，通过一些与数学问题有关的德育案例来引导学生感悟孝道;借助数学主题的亲子教育活动来强化亲子感情，给学生创作践行“孝顺父母”的机会;最后，在每次考试当中，教师都可以加入德育元素，使学生在解决数学问题的同时提升思想道德水平。

参考文献：

[1]赵伟昀.培智小学数学教学中的德育融合[J].吉林教育，2020（19）：63-64.

[2]徐虹.培智学校小学低年级段生活数学课堂中德育的渗透——以开展环保教育为例[J].现代特殊教育，2021（07）：64-65.