高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

王怀宝

摘要：化学是高中理科生学习的一门重要课程，在高考成绩中占有很大比重，因此高中化学教学方式一直是老师的一个关注点。提问式教学是应用较为广泛的教学方式，以问题的方式不断推进学生进步。因此，教师在提问时就需要注重问题的有效性及深度，这样才能确保能够让学生通过问题学习到知识。课堂中所提出的每一个问题都应该是教师经过深思熟虑后提出的，教师要对课程进行全局分析后设计问题。本文是基于高中化学教学经验，简要阐述下该怎样实现课堂提问的有效性。

关键词：高中化学;课堂提问;有效性

课堂提问不仅能促进师生之间交流，同时也能引导学生进行升入思考。但是，在实际教学之中一些教师并不太重视提问在课堂中的作用，提问的问题缺乏艺术性及有效性，这并不能达到很好的教学效果。课堂提问虽然是目前使用广泛的教学方式，但是要想实现其教学的有效性需要教师精心设计。在进行课堂提问时，教师不仅要考虑到问题与知识的关联性，另一方面还要注重提问的方式及节奏，通过提问促进师生之间的交流，实现高效课堂。

一、深入挖掘教材，从教材中凝练出课堂问题

课堂提问能够有效的对学生的思维进行引导，通过提问的形式能够更好的锻炼学生的思维方式，帮助学生逐步形成独立的思维模式。但是每节课的时间是十分有限的，因此教师就需要认真考虑问题的数量及时间，过多繁琐的问题不但不能起到激发学生思维的作用，反而可能会导致学生感到疲倦。教师在教学前一定要认真研讨课本，根据学生的现有水平及教学目标设计教学问题，设计的问题不仅要具有层次性而且要凝练，这样才能让学生在问题的引导下层层深入思考，构建知识体系，教师可以在基础知识提问的基础上增加一些开放性问题，发散学生思维。此外，提问的问题要连贯新旧知识，让学生在已有知识的基础上学习心得知识，从而逐渐进行更高层次的学习。

举个简单的例子，在学习《金属的化学性质》这部分内容是，教师应该先从教材出发确定教学目标。在学习完钠、铁、铝等金属与水之间所发生的化学反应后，教师应当让学生找出这些反应之间的相同及不同点，并且从不同点出发找出反应差异性的本质原因。另外，教师在教学前应当明确的教学重难点，像钠和水之间的反应、铝和氢氧化钠之间的反应。在确定教学目标重难点后，教师在设计课堂提问时就应该以此为中心，这样可以使得课堂提问更具有针对性。在学生对这些基础有了大致掌握之后，教师则应该提升问题的难度，对知识进行汇总后提出开放性的问题，让学生能够自行对知识进行梳理总结，从而正确的回答问题，实现对化学知识的系统性学习。

二、注重提问时机，抓住机会对学生进行追问

目前高中化学教学中广泛的存在着这样一个问题：教师提问的问题缺乏层次性及深度，并且及时学生未能正确的理解或者回答教师的问题时，教师也不会对学生及时纠正或者和学生进行辩论，而是随意的对学生说“嗯，行”或者换个学生回答问题。长此以往，学生的思维发展会受到很大程度的阻碍，不利于学生化学思维模式的构建，这不能很好的实现对学生的有效教学。要想改变这种教学现状，教师就需要改变这种教学模式，教师在提问时要注重提问时机，并且根据学生的回答对学生进行追问，这样可以进一步的引导学生深入思考。比如说学生回答的答案有所欠缺或者答案不够具体时，教师可以对学生进行进一步的引导，以帮助学生更好的提高思维认知水平。

举个简单的例子，在学习《开发利用金属矿物和海水资源》这部分的内容时，教师应当注重矿物和海水的化学方面的价值，提前了解一些金属冶炼相关的知识。在实际教学时，教师可以追问学生一些开放性的问题，让学生通过现有知识联系生活运用，让学生进一步对化学知识进行思考，将化学知识和生活实际相联系。教师可以询问学生废弃金属对环境会造成哪些危害？减少金属垃圾有利于减少什么样的环境问题？像这样的一些开放性问题，教师在听完学生的答案后可以趁机对学生进行追问，对学生进行引导，让学生在学习课本知识的基础上意识到环境保护的重要性，让学生的化学思维更加广泛而深刻。

三、教师及时进行课堂反馈，加深提问的作用

课堂反馈是实现课堂教学有效性的重要手段，学生通过课堂反馈能够增加自我的自信心，让学生对问题中随涉及的内容形成更为深刻的印象，帮助学生完善化学知识网络。但是课堂反馈并不是教师随意对学生进行言语点评，而是要进行思考后给予的针对性反馈，让学生能够从中收获到其它知识，锻炼学生的思维。在实际教学之中教师要使用合适的语言对学生进行引导，激励学生进行前进。

举个简单的例子，《氧化还原反应》这节课为例，教师可以组织学生以小组的形式进行讨论，让学生举一些生活中常见的氧化或者还原反应、如何区分两种反应类型，学生讨论完后教师对学生回答进行恰当的评价，知道学生来理解氧化还原反应，帮助学生掌握氧化还原反应的本质。

结语：

提问是辅助课堂教学的一个有效手段，因而在教学中被广泛推广。但是目前的高中化学教学中，提问并没有真正的发挥其作用，而是浮于表面，没有起到引导学生思维发展的作用。因此教师在教学时要进行深入思考，在课本知识的基础上提出凝练、层次性的问题，同时注重提问时机对学生进行追加提问。同时教师也要及时进行课堂反馈，对学生进行针对性的评价，逐步提升学生的思维能力。

参考文献：

[1]傅剑波.高中化学教学中提升课堂提问有效性的思考[J].名师在线，2020（30）：67-68.

[2]刘海平.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：246.

[3]孙汝恒.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].現代职业教育，2020（29）：48-49.