高校经管类虚拟仿真实验教学建设研究与探索

赵冬琴

（山西财经大学实验中心，山西 太原 030006）

随着信息化技术快速发展，社会进入网络化和数字化的信息时代。虚拟仿真实验教学成为信息时代下的一种新的实验教学模式，它是借助新的信息技术，将高危险、高成本、不可及或不可逆的操作虚拟仿真出来[1]，是高校实验教学信息化建设的重点内容。

2013 年，教育部发布《关于开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知》，截止到2014 年共认定国家级虚拟仿真实验教学中心200 个，其中经管类18 个。2017 年，教育部发布《关于2017—2020 年开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设的通知》[2]，规划到2020 年认定示范性虚拟仿真实验教学项目1 000 项左右，其中经管类项目设定80项。2019 年，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，预计到2021 年完成认定国家虚拟仿真实验教学一流课程1 500 门左右，其中经管类课程80 门。2019 年认定虚拟仿真实验教学一流课程728 门，其中经管类课程40 门。

教育部推出一系列重要举措，在虚拟仿真实验教学中心和虚拟仿真实验教学平台建设的基础上强化资源的建设和共享，通过项目和课程建设推动实验教学工作，为经管类实验教学改革提供了机遇，也提出更明确的任务。

1 经管类虚拟仿真实验教学建设意义

截至目前，经管类国家级实验教学示范中心和国家级虚拟仿真实验教学中心一共近80 个。经管类虚拟仿真实验教学建设具体作用和意义主要有三点。

1.1 全面提升经管类实验教学质量

虚拟仿真实验教学建设可以支持学生开展各类实验活动，通过实验让经管类学生更好地了解现实社会中经济的运行规律模式，让学生在平台上用企业真实的数据，去探索企业运行的规律，模拟企业的运行，分析企业的行为。让经管专业的学生走入社会后可以更好地应对各种问题，适应社会的发展，成为适应信息化时代的管理人才，全面提高实验教学的质量。

1.2 提高实验教学资源效率，避免重复投资

虚拟化实验教学建设可以实现实验资源的动态分配和按需调整，通过云平台和虚拟化技术打破实验室之间的界限，盘活实验教学资源，将闲置资源充分调动起来，建设高效、节约、低碳的实验室，避免重复投资。

1.3 丰富实验教学手段和方法

经管类学生在校期间完成多门实验课程，但实验教学方法单一，大多为演示和验证性实验。一方面，造成实验课时不足；另一方面，未能取得预期的实验效果。虚拟仿真实验教学的建设，可以借助于网络技术将大量重复性、演示性实验以翻转课堂的形式让学生学习和融会贯通，留出更多的时间引导学生开展研究探索型实验。

2 虚拟仿真实验教学中心的建设

2013 年和2014 年共认定18 个经管类国家级虚拟仿真实验教学中心[3]。以下将从三个方面分析这18 所高校较其他高校经管虚拟仿真实验教学的优势，主要包括：虚拟仿真实验教学资源开放共享、虚拟仿真实验教学团队梯队化建设、虚拟仿真实验教学管理和共享平台[4]优化建设。

虚拟仿真实验教学资源开放共享。高校整体规划，统筹安排，利用企业的开发实力构建云端资源池，整合重组学校软硬件实验教学资源，利用企业的支持服务能力，创造性地建设与应用软件共享虚拟实验，最大程度地实现教学资源开放共享。

虚拟仿真实验教学团队梯队化建设。大多数高校实验技术人员上升通道狭窄，缺乏培训机会，实验课程的工作量系数偏低，无法调动教师参加实验团队的积极性，最终导致教师对实验教学重视程度不够。高校要通过对年龄结构、职称结构以及学历结构的主动调节，构建教学、科研和技术多种人才结合，结构合理的虚拟仿真实验教学团队，通过薪酬机制和职称评审机制的调整，建立有利于激励学生学习和提高学生创新能力的教学机制。

虚拟仿真实验教学管理和共享平台优化建设。高校运用层次化和体系化的设计理念，借助各种虚拟仿真软件、虚拟现实、人机交互等各种技术的综合运用，丰富数据库建设，实现支撑平台的扩展和兼容，保证实验教学平台的稳定性、开放性和前瞻性。高校、科研单位和企业在共建共管共享的创新模式下，构建可持续发展的虚拟仿真实验教学管理和共享平台。

3 虚拟仿真实验教学平台的建设

随着国家级虚拟仿真实验教学中心的建设，构建基于云平台的虚拟仿真实验教学平台成为共识。2014 年各高校开始虚拟仿真实验教学管理和共享平台建设，虚拟仿真实验教学平台建设的论文也相继增多[5]。

虚拟仿真实验教学平台是开展专业实验教学的基础，平台的技术架构主要分为5 层，如图1 所示，从下往上每一层都为上层提供服务，包括物理层、数据支持层、接口层、业务功能层和展示层。经管类虚拟仿真实验教学平台建设，要根据经管类实际教学情况，从经管类学生的数据思维和分析能力[6]出发，通过数据准备、数据挖掘、数据建模和数据分析模块建设，让学生体验真实的企业情况，培养学生处理企业复杂问题的能力。同时，平台建设要具备对各类实验教学资源统一虚拟化管理的能力，实现对学生大学期间实验教学活动的全程跟踪和管理，实现平台对资源的动态调整和管理。

图1 虚拟仿真实验教学平台技术架构

4 虚拟仿真实验教学项目的建设

2017-07，教育部发布开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设的通知，2019 年，经管类国家虚拟仿真实验教学项目开始第1 次申报，139 项入围最终评审环节[1]，40 项被认定为国家级虚拟仿真实验教学项目。

虚拟仿真实验教学项目建设的核心是仿真和共享，主要从教学目标、教学资源、教学内容、教学效果四方面进行评价。实验教学目标，从学生需求出发，调动学生积极性和主动性，注重提升学生的实践创新能力，使学生做到学必有所获，用必有所得；实验教学资源，帮助学生构建复杂的实验环境，将实物实验实现困难、成本高昂等无法开展复杂实验的教学环境，通过虚拟仿真的手段引入课堂，激发学生兴趣，增强学生自我学习能力；实验教学内容，要遵循严谨的理论依据，着力还原真实实验的实验原理、实验操作和实验结果，既能指导学生进行虚拟仿真实验，也能经受实验结果的检验；实验教学效果，满足互联网+环境下学生企业经营决策实验开放共享的需求，实现“线下教学”与“线上教学”的有机结合。

5 虚拟仿真实验教学一流课程（“金课”）的建设

2018-11 吴岩司长在中国大学论坛上提出建设五大金课的目标，虚拟仿真“金课”就是其中之一。2019-11《教育部办公厅关于开展2019 年线下、线上线下混合式、社会实践国家级一流本科课程认定工作的通知》[7]中指出要打造“金课”、淘汰“水课”。2020-11 认定2019 年经管类国家级虚拟仿真实验教学一流课程（“金课”）40 门，2020 年计划认定经济管理类40 门。

虚拟仿真实验教学一流课程（“金课”）利用实验教学与人工智能、信息技术的深度融合，将传统实验教学中疑难问题进行了有效解决。虚拟仿真实验教学项目即虚拟仿真实验教学一流课程（“金课”）要满足金课的“两性一度”标准。要具有高阶性，实现知识的传授和能力的训练；要具有创新性，保证教学大纲有体现以及课程规划有落实、教师工作和学生学习成果有评价考核；要具有挑战度，重塑实验实践教学环节的内容和形式。

6 结束语

实验教学是高等教育教学的重要组成部分，要融入互联网、人工智能、大数据、虚拟仿真等信息化技术。各经管类高校要更大范围、更大力度推进信息技术与实验教育教学的融合，推动虚拟仿真实验教学项目的建设，打造经管类特色，使其成为建设一流本科教育，培养国家建设急需的创新型人才的重要平台。通过经管类虚拟仿真实验教学项目和虚拟仿真实验教学“金课”建设，培养更多具有经济学理论功底、掌握应用经济仿真工具、理解中国经济现实的优秀人才。