专业课程思政元素的挖掘与结合

何宪文，李智忠，刘向君

摘  要：强化课程思政是军队院校提升军事人才培养质量的重要路径，要想实现全员全程全方位育人，需要对课程中蕴含的思政元素进行挖掘和结合。文章以专业课程——声纳技术作为第一视角，重点从讲好声纳的中国故事、做好实作的组织观察以及实现学员的潜移默化三个方面进行整体的思政设计，从价值塑造、能力培养和立德树人三个角度助力专业课程思政建设。

关键词：专业课程;思政元素;课程思政建设

中图分类号：G641     文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）30-0189-04

Abstract： Strengthening ideological and political education is an important way to improve the quality of military personnel training in military academies. In order to achieve all-round education， we need to excavate and combine the ideological and political elements contained in the curriculum. From the first perspective of sonar technology， as a professional background course， this paper focuses on the overall ideological and political design from three aspects： telling a good Chinese story of sonar， doing a good job in organizational observation and realizing the subtle influence of students. It helps the ideological and political construction of professional courses to build the values， to cultivate the ability and to build people with virtue for students.

Keywords： professional courses; ideological and political elements; curriculum ideological and political construction

习近平总书记反复强调：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。[1]”这段论述厘清了课程思政的基本实施手段和目的，告诉我们要切实充分挖掘各门课程的思政元素、资源和潜力，实现课堂教学多样化，在潜移默化中实现教育目标[2-3]。虽然课程思政的理论最近几年才正式提出，实际上，在教学名师的课堂中不乏思政思想的呈现，他们结合自己的个人教学和科研阅历，融合自己服务部队参与演习研练的经验，无需思政元素的刻意挖掘与结合，优秀的专业课教师能够把立德树人的元素基于专业課程本身呈现在课堂的各处，能够实现“无招胜有招”的效果[4-5]。然而，对于我们绝大多数年轻教员而言，想要达到教学名师的这种效果还有很长的路要走，对于课程节奏的把控以及元素的呈现做的还远远不够[6]，但是课程思政的建设方式绝对不是唯一路径，我们可以根据课程性质的不同，教学手段的不同，授课对象的不同主动对思政元素进行挖掘和结合，在合适的教学背景下进行思政设计，在知识点和思政点之间建立被动触发关系，从而在专业教育的同时更好的全方位育人[7]。所以，课程思政是对专业教员育人能力和综合素质的全面考验，需要教员不断探索实践最优的实践路径，助力专业课程思政建设[8]。

一、基于水声特色的思政设计

声纳技术课程是潜艇观通指挥专业、航空反潜指挥与技术专业的专业课程，授课对象是本科生层次，发挥承上启下的作用，为学员们在后续的水声装备任职培训课程埋下了一颗种子。该课程具有三个特色：第一，构建声纳技术的知识体系，结合最新的案例装备实例，培养水声工程专业素养。第二，掌握声纳对目标测向、测速、测距等方法，以matlab工具为切入点，通过实作牵引，理实一体。第三，引入教员实际参与的最新科研学术成果，结合海上实录声纳阵元信号，以战领教。授课学员为大三的本科学员，21岁的年龄阶段正是人生观、价值观形成的关键阶段;结合军校本科学员特点，他们既有00代“后浪”的思维开阔，天马行空的特点，也有军校生习惯性自己去探索结论，对自己认准的事情执拗的风格;大部分学员在学习声纳技术课程前，没有matlab编程建模经验，编程基础弱，仅有少数学员有过数学建模竞赛的经验，能够自主进行编程实践;大多数学员是高考后进入学校，不了解真正的海军部队。

结合声纳技术课程特色和军校本科学员的特点，设计具有水声工程特色的思政目标：第一，水声工程是偏重海试实验性质的学科，对于学员科学观培养具有深重的意义，在学习声纳技术专业知识的同时，加强认识论和方法论，学习求真务实，如何做事，终身受用，通过培养科学思维能力为其思想政治定力固基强柱。第二，声纳技术是一门涉及设计应用的综合性课程，在学习过程中会像过山车，起起伏伏，千变万化，在过程中切身感受观察、想象、思考、判断、推理的过程，很多技术方法的知识点中蕴含着矛盾论和两面性，使学生学会克服困难，对待问题，如何做人。第三，在水声工程领域，也同样涌现了一代又一代的“前浪”为我们披荆斩棘，才有了海军的信息化、现代化的新发展，向学员们诉说家国情怀，培养高尚的民族精神和时代精神，为他们的内心世界构筑一座桥梁[9]。

纵观整个课程，学员了解水声强国做到知“己”，加深强敌研究做到知“彼”，循序渐进地引入经典水下战例和部队演习研练中的装备使用故事，建立面对敌人的信心，做到不畏不惧。

二、思政元素挖掘与结合

当自己还是新教员的时候，就经常听经验丰富的名师们告诉我说：“想给学员一碗水，自己就要有一桶水”，我们想要实现课程思政“盐溶于水、润物无声”的效果，就要认真的思考，思政的“盐”应该溶于学员的一碗水中还是教员的一桶水中。如果溶于学员的一碗水中，会不会咸？学员会不会自然的感触到？学员会不会产生抵触的不良情绪？因此，思政的“盐”必须加到我们教员自己的桶中，任课教员必须做大量的工作，切实将思政元素进行挖掘并且有机地与课程内容融为一体，让自己知道咸淡，才能把课程思政做的自然而相关[8]。

基于水声特色的思政设计，进行了知识模块扩展、广度延伸、深度解读，从而形成一个思政模块，挖掘了三条“知识-思政”线，从而形成一个“思政面”，进行德育内涵挖掘与结合，以实现上述的思政目标[9]。

（一）讲好声纳的中国故事

习近平总书记指出：“讲中国故事是时代命题，好的中国故事是时代使命。”比起官方的套话、心灵鸡汤，学员们更喜欢听故事，喜欢听好故事，喜欢听有营養的好故事，因为他们可以把自己代入故事，从中自己下结论，做判断。为了实现自然的思政效果，绝对不能空口白话，学员内心毫无波澜。第一条思政线要把中国故事和声纳技术发展相结合，多说过程，多讲故事，把“道”和“技”贯穿于故事之中，不要给出正面或者负面的结论，让学员自己总结和归纳。从前沿动态、实战案例、科研课题和榜样事迹四方面着手，用心讲好中国故事、海军故事、水声故事、大师故事，尤其关注那些发生在身边看得见、摸得着的故事。比如说在课程学习由常规波束形成方法延伸到自适应波束形成方法的时候，可以讲述自己在MVDR高分辨自适应的科研工作，从前期的调研准备、理论研究，到中期的仿真实验、样机设计，一直到后期的湖试海试验证性工作，从碰到问题到逐步解决。一方面学员可以感受水声工程科学研究的魅力，另一方面，也可以从平凡的岗位中蕴含着不平凡工作进行思考，把“道”和“技”从故事的角度出发，实现专业元素与思政元素的基因式融入、立体化渗透。要做到讲好声纳的中国故事，需要做到，以专业课为依托，以知识模块扩展为抓手，以事件在创作形成中国故事为呈现方式，达到预期的思政目标。第一，学员聆听专业故事，扩展了专业知识，理清了专业发展轨迹，这是“听”;第二，学员增强了专业认同感和热爱，培养了民族意识，这是“情”;第三，学员深切感受到平凡岗位上的不平凡工作，这是“意”;第四，学员与教员一起分析故事过程，学会运用比较思维、辩证思维，系统地看待世界、社会和认识，这是“思”。一个好的中国故事不一定要融合所有的思政元素，而是根据不同的课程特色、内容和教员自己的知识储备、教学风格决定哪一节内容的一个知识点与哪个事件怎样有机的融合，进行故事阐述，贵精不贵多，也可以利用课余时间再与学员进行交流扩展，实现课上课下的结合（见表1）。

（二）做好实作的组织观察

课程的实作环节是思政元素承载量最大、项目最多、频度最大的承载体，基础相对薄弱的学员在实作过程必然会碰到很多问题，在组织实作环节以及“一对一”的答疑解惑中适时的思政设计，从能力和心理两个层面让学员学有所得，使思政教育在实作课堂上事半功倍。一节好的实作课绝对不是炖大锅饭，因为大家的实作基础不相同，理解能力不相同，动手能力又不相同，在整体讲解实作方法和实作思路之后，要把前面的路尽可能的铺平，尽量自己动手完成一个小实作，分享实作的“果实”，更多地吸引学员实作的兴趣，需要教员做好一个实作组织观察者。

第一，寓道于“启”。学员在编程实践过程中一旦碰到问题第一反应是畏难，在课堂上建立顺畅的答疑通道，根据课上的实际情况，学员会犯很多编程语法不清楚等低级的小错误，比如说括号的位置，分号和冒号的使用，必须要启发学员理解差之毫厘谬以千里的道理，为学员提供方法去分析问题、找到问题、解决问题，养成严谨的试验作风，将制度敬畏与自觉遵守客观、严谨、细致的科学观训练传达给学员。第二，寓道于“展”。在实作课堂上将一个复杂的仿真实验分成若干模块，由学员小组分工，建立团队共同实现，引导学员理解团队协作对于科研工作的重要性;针对基础较好的学员，可以适时布置扩展性作业，比如在直线阵波束形成仿真中，将窄带宽展至宽带仿真，将直线阵扩展至圆柱阵仿真等，让学员在新内容摸索中去发现与质疑，培养创新思维。第三，寓道于“范”，教员的示范作用是必不可少的，可以通过在课堂上的现场示范，也可以借助示范视频，让学员反复自行琢磨细节，在示范过程中将仿真实验在水声工程实验中的地位、大数据时代数据处理技能的重要性、数据处理过程中弄虚作假制造“完美”数据的后果和诚信的价值观传递下去（见表2）。

（三）实现潜移默化中育人

不管是在课中还是在课后，教员的一言一行实际上都是学员的表率。比如认真批改实作报告，学员做得不够好不正确的地方要第一时间指出，落实学员的修改情况，确实让学员体会到编程能力的提高所带来的喜悦感。把以学员为中心当作一个出发点，让学员感到自己是受到尊重和关爱的，尤其是可以结合自己的求学经历，用自己的切身感受，将心比心，在学员心中，教员的话分量很重。要通过自己对工作的认真态度给学员树立正确的德行。不要吝惜对学员的赞扬，因为这可能会成为他们学好这门课程的最大原动力。声纳技术课程是后期学习尝试开展毕业课题的基础，课程结束后，结合学员的本科毕业设计，可以进一步给学员指导，持续关注学员的学习动力、课题完成进度等情况。教员的育德意识、能力、经验、素养，教员本人在学员心中的影响力，教员的引导是促进学生积极参与的关键环节。在与学员的思政沟通和碰撞中，学员慢慢成长为知专业、敢为先、能做事的优秀军事人才，而年轻教员也自我成长，成为一名更加懂教学、更加懂课程、更加懂学员的军队教育工作者。

三、培养路径

课程思政离不开系统化设计和正规化建设，专业课程有其独有的设计建设特点，其生命力与价值体现在课程教学实践中、教员与学员的互动沟通中、潜移默化的言传身教中。通过讲好声纳的中国故事，专业知识载体之上自然升华出思政教育，使得我们的课程更具厚度;通过做好实作的组织观察，理实一体，润物无声，使得我们的课程更具效度;通过实现学员的潜移默化，小班化的教学，双向多互动，使得我们的课程更具温度。能够实现预定的思政效果，很大程度上教员的能力水平构成了课程思政建设的核心变量。

第一，教员不仅要准确把握学员的心理思想动态，还要关注社会热点、国际形势、现实问题，培养挖掘知识背后的思想元素、道德元素、政治元素的能力，才能更好地在自身的专业课中自然有机地融入思政内容，需要多维度地提升自身的知识体系，课程思政内容实时更新，跟上时代发展和社会进步，从而把提高学生的思想水平和道德素养放到与知识传授和能力培养同等重要的位置。第二，教员需要与时俱进地吸收新兴课题教学理念，在课程思政教学过程中成为学员构建认知体系的合作者和引导者，课程思政不是最终目标，而是实现认知信息传递的重要途径[10]。第三，掌握经典的思想政治教育方法，如说理引导法、比较鉴别法、熏陶感染法等等，并且与专业课程的教学方法有机融合，从而让思政元素和资源更加自然的呈现在学员眼前。第四，教员要真正做到把教学热情投入到教学过程中，建立良性的师生互动，不仅仅是随着课程内容传递而展开的互动，更是人际交流的互动，成为课程思政教學的基础载体和有效保障。教员需要结合理性沟通与情感交流，进而对学员的强军理想信念、水声专业态度、心理健康发展中发挥积极促进的作用。

四、结束语

随着课程思政教育理念逐渐深入人心，课程思政建设全面开展，不仅是对专业教员提出一个具有时代性和现实性的要求，也是对专业课程建设提出的一个具有高阶性和高维度的挑战。

习近平总书记强调：“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应。”因此，作为一名军校教员，要做到守住自己的“渠”，种好自己的“田”，需要不断探索最优最好的实践路径，助力专业课程思政建设。

参考文献：

[1]王瑛.高职专业课思政元素的挖掘与融合——基于讲好专业故事的视角[J].晋城职业技术学院学报，2020，13（4）：62-64+80.

[2]蔡玉兴，郁松，金玉杰，等.全过程“浸润式”医用化学实验思政教学模式的构建与探索[J].实验室研究与探索，2020（8）：214-217.

[3]杨晓慧.关于高职思政课程协同引领课程思政的探讨[J].教育与职业，2019（9）：80-84.

[4]鄢显俊.论高校“课程思政”的“思政元素”、实践误区及教育评估[J].思想教育研究，2020（2）：88-92.

[5]林贤明.基于立德树人教育根本任务的“思政课程”与“课程思政”教育改革研究[J].高教学刊，2020（3）：191-193.

[6]毛静，李瑞琴.“三全育人”背景下课程思政教学理念与实践方式探索——以《国际贸易学》课程为例[J].国家教育行政学院学报，2020（7）：78-84.

[7]郑迎飞.高校课程思政教学改革的思考——以《投资学》为例[J].高教学刊，2019（2）：141-143.

[8]刘鹤，石瑛，金祥雷.课程思政建设的理性内涵与实施路径[J].中国大学教学，2019（3）：59-62.

[9]马亮，顾晓英，李伟.协同育人视角下专业教师开展课程思政建设的实践与思考[J].黑龙江高教研究，2019，37（1）：125-128.

[10]何源.高校专业课教师的课程思政能力表现及其培育路径[J].江苏高教，2019（11）：80-84.