浅谈如何运用问题设计建构高中化学生态课堂

韦韬

摘要：高中化学是一门集理论与实验于一体的学科，通过化学教学可以让学生对生活中的现象做出合理的解释，加强学生的认知，培养学生的创新思维，因此化学学科在高中阶段占有一定的地位。随着课程改革的不断发展，高中化学教学模式和教学方法得到了改进，并且教学目标也更完善，以培养学生的核心素养为主要目标来实施教学，能使学生在课堂中得到全面发展。鉴于此，文章以问题链教学为例进行了探讨，以此让更多的学生在问题中学习化学知识，从而学会提出问题、分析问题、解决问题，最终培育化学学科核心素养。问题链响应了课程改革提出的教学要求，说明无论是教师的教还是学生的学，都离不开相关问题的提出和解决，因此问题的内容和形式至关重要。所以，高中化学课堂中的问题链设计是值得深入探讨和实践的。

关键词：核心素养；问题链；高中化学

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0047

问题链教学是指教师依据课程标准中提出的教学目标，结合学生的生活经验和认知规律，为学生设计一些层次分明且具有一定联系的问题，使学生对问题进行探讨后拓展思维，以此获得自我提升。在高中化学课堂中开展问题链教学，将使化学课堂变得更加开放，教学过程更加灵活，让学生在课堂中挖掘自身的潜能，对问题进行分析和拆解，以此不断地探究未知世界，最终丰富自身的知识体系，加强自我认知，从而体现化学教学的价值和意义。那么，如何在核心素养导向下的高中化学教学中设计并运用问题链教学呢？本文将对这一问题进行探讨，以期为广大教师提供一定的教学参考，为推动高中化学教学的发展贡献力量。

一、结合生活经验，创设问题情境，感知化学应用价值

化学与我们的生活息息相关，对于高中化学新课程教学而言，其根本目的是为了让学生能够运用化学知识解决生活实际问题。那么，在创设问题情境的时候可以利用学生亲身经历过的、熟悉的生活经验为创造点，在激发兴趣的同时，使其能够感受化学学习的应用价值。例如，在教授《化学电源》时，可以为学生列举生活中录音机、照相机、移动电话、汽车等要使用的电池，进行对比分析。在生活经验导入中，创设问题情境：化学电池的特点、优劣的判断标准、分类是什么？以及干电池和蓄电池虽然使用方便，但对环境会造成什么危害？如何避免？等相关问题。已知纽扣电池电解质为KOH，电池总反应：Ag2O+Zn+H2O=2Ag+Zn（OH）2，请写出该电池的两极反应式等。在生活经验和问题情境的创设中，让学生感受化学的应用价值，提高其自主探索的动力。这样既可以提高学生理解能力，又可以为学生运用化学知识，解决生活实际问题奠定坚实的基础条件。

二、利用社会实践，创设问题情境，培养化学素养能力

高中化学新课程标准中提道：教师教学要联合社会发展实际，以社会环境、自然环境为辅助，将所学知识进行迁移和应用以此来提高学生的理解能力，让学生运用化学知识认识和解释现实问题，培养学生的化学核心素养。为此，在高中化学新课程问题情境创设中可以利用社会实践为背景，优化教学过程，让问题情境设计更加具有教育价值。例如，在教学《金属的化学性质》化学内容时，可以利用信息技术手段为学生播放：美国俄亥俄州非金属加工厂和山西某一工厂发生的金属镁燃烧，郑州市发生的金属钠燃烧，事主用水灭火引起火灾的报道等情境视频，在情境创设中提高学习兴趣，让学生了解化学与社会生活、生产之间的关系。以此为前提，创设问题情境，让学生思考：是不是所有的金属都可以和氧气发生反应？金属的氧化只会带来如钢铁锈蚀一样的负面影响吗？在问题情境的创设中，引导学生做稀盐酸或者稀硫酸与Cu、Fe、Zn、Mg进行对比实验，分析金属活动强弱的顺序，在问题情境创设和社会实践分析中拓展思维，培养学生的化学素养能力，从而提高学生的自主探索能力和问题解决能力。

三、创设总结型问题链，构建思维框架

除了创设上述类型的问题链，教师还可以为学生设计总结型问题链，让学生回忆课堂知识。这样通过对总结型问题的探讨形成一定的知识框架，发展学生的思维，最终使学生对化学知识进行系统化的学习和掌握，在归纳的过程中锻炼了自身的理解能力和总结能力，也为更深入地探究做好铺垫，从而在提升自学能力的同时、构建思维框架，为今后的成长和发展创造良好的条件。

例如，在教学完“化学反应速率与反应限度”这一课后，笔者为了让学生对本节课的知识加以巩固，便为学生创设了总结型问题链，让学生进行解答。问题1：这节课都讲述了哪些内容？问题2：通过哪些现象来判断反应的快慢？问题3：若是用不同的物质来判断反应速率，那么数值是否相同？意义相同吗？问题4：探究反应速率和反应限度对化学反应的学习有什么好处？通过这一总结型问题链的创设，让学生形成了新的思维框架，并掌握了新的学习方法。再如，在学习完“盐类的水解”一課后，笔者为学生创设了总结型问题链，对这节课的内容进行了巩固。问题1：什么是盐类的水解？问题2：什么样的盐才可以水解？问题3：水的酸碱性是怎么判断的？通过这些问题帮助学生构建思维框架，使学生形成一定的学习思路，为其今后的化学学习创造了有利的条件和保障。

高中化学新课程教学中问题情境的创设，教师要以激活思维、培养学生化学素养能力为前提，在问题情境创设中提高学习能力、强化教学效果。通过生活经验、社会实践、实验探究、故事引领等教学环节的优化，在激发学生学习动机的同时，注入自主学习动力，让学生在问题情境中分析问题、解决问题。

参考文献：

[1]俞赛红.高中化学新课程教学中问题情境创设策略探究[J].成才之路，2019（14）：60.

[2]何娇.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：137.

[3]郑艳改.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].学周刊，2019（5）：23-24.

（作者单位：广西大学附属中学（崇左校区）532200）