在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究

王波

摘要：在现代教育理念下，数学的学习不仅是对课本知识的掌握与应用，更重要的是通过所学知识能够解决现实中的问题以及培养数学逻辑思维能力。传统的教学方式更注重的是课本知识的传递以及以考试为导向的做题能力的提高，并不关注学生学科素养的提升。而自主合作探究教学就可以很好地解决这个问题，它可以让学生有了独立思考的空间。另外，教师可以通过小组合作探究的方式来培养学生的数学思维能力，提高学生处理问题以及解决问题的能力。

关键词：高中数学课堂;自主合作探究教学;实践研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-028

引言

高中数学难度较高并且对整个高中教学而言具有重要作用。就目前而言，我国高中数学教学不足情况较为普遍，教学效果相对较差。基于这一情况，教师应结合当前教学现状，深入探索自主合作模式的内涵以及应用必要性，改变传统单一的讲解形式，使学生能够有效参与到课堂中，在最大程度上缓解学生学习压力，使高中数学教学质量实现质的飞跃。

一、激发学习兴趣，培养合作学习意识

将小组合作学习法科学、合理地运用到课上教学中，能够最大限度地激发学生学习数学知识的兴趣。在正式开展课堂教学活动之前，教师可以让学生以小组为单位提前对所要学习的内容进行预习，并共同搜集相关资料，之后依据所在小组的实际需要制作学习用具。在教学活动中，教师应先借助多媒体等现代化教学工具构建相应的学习情境，让学生在轻松、愉悦的环境中以分组方式对相关问题进行交流讨论。以“数列”这一章内容为例，教师在讲授相关内容时可以适时引入“五猴分桃”的故事情境，教师通过带领学生了解故事背后所蕴含的数学知识，在课程中引入“数列”这个名词，然后教师可以要求学生以小组为单位就本节课中的一些问题进行交流和探讨。另外，教师还要注意在教学过程中要耐心引导学生逐步养成良好的合作学习习惯，特别要教导学生对于他人的发言要耐心倾听并尊重，同时在进行小组讨论的过程中要大胆发表自己的看法和意见，对其独立思考和合作交流的能力进行有效的培养。

二、设置交流空间

在教学中制造悬念，有利于提高学生代入感，将自身注意力集中在教师所创设的情境中，提高学生进入学习状态的速度。教师应以教材内容作为重点，着力于教学设计工作，合理设置相应的悬念，并预留出学生独立思考的时间，提高学生参与度。例如，针对一元二次不等式教学，教师可将该知识点与学生以往熟知的内容进行联系，提高数学学习的贯通性，并引导学生合理分析。基于具体教学过程，教师应以学生学习进度作为前提，结合实际学习情况，逐步增加学习难度，使学生不断触碰更加深层次的知识点。建立在有效思路指导的基础上，学生不仅能够实现对知识的深度学习，还能进一步了解数学学习的逻辑性。在学生独立思考的过程中，往往会形成不同的观点以及猜想，当学生表达观点时，教师应及时予以回应，并逐步导入教学知识，吸引学生深入学习。同时，因为课堂时间有限，为有效保障充足的课堂交流时间，教师应从班级学生学习实际情况出发，合理选择问题，并就学生整个合作探究过程进行指导。在分组环节，教师可以根据学生的特点将其安排在合适的组内，使其能够尽快接受这种小组讨论、交流学习方式，并及时发表自身的看法，促进各项教学活动顺利开展。最后，教师应以教学悬念作为基础，进一步对教学内容进行延伸，使学生深入了解不等式与其他函数之间存在的关联性，提高教学内容的整体性，激发学生好奇心，提升學生对数学学习的探索欲。

三、小组合作方式的探索

在整个课堂教学过程中，小组合作是重点也是最关键的部分，因此如何进行有效的小组讨论是该教学方法能够有效发挥作用的关键。例如，在教学高中数学数列相关内容时，教师可以为学生设计如下题目：在一个等比数列里，前面5个数字相加是10，前面10个数字相加是50，那么这个等比数列的前15个数字相加是多少？在进行这个问题的讲解时，教师可以先引导学生分组进行讨论，让学生尝试用多种不同的方法进行思考和解答，而不仅仅是为了追求最终的正确答案。在讨论的过程中，每位学生可能会有不同的解题思路。待讨论结束后，教师可以在学生讨论的基础上进行归纳和总结，并且对每种解题方法进行点评。这样的学习过程会使每位学生甚至是教师都能从中收获很多意想不到的惊喜。毕竟所有思想的碰撞会产生不一样的火花，也会极大程度上开发学生的创造性思维，打破传统教学方式下思维固化的局面。

四、采用多元评价，给予学生展示环节

教学评价是一项重要环节，高中数学教师可以在课堂中为学生留出自主探究的空间，给予学生发挥自我的时间，由此更加清楚的了解学生学习情况。因此，教师可以在小组合作学习中引导学生积极展示自我，并且对学生合作探究的情况进行合理评价，以此激励学生参与到课堂中，对自己有清楚的认知，并且有效完善自我。

结束语

高中数学老师在开展教学工作期间，应该重视学生综合素质的培养。根据现阶段高中数学的实际教学情况来讲，分组合作学习法并未获得充分运用，其价值发挥还远远不够，给新课改的充分贯彻实施带来阻力。因此，充分展示分组合作学习法的价值，为学生后续发展打下坚实基础，成了高中数学老师现阶段的重要任务。同时，为有效保障教学活动顺利开展，教师应提高自身专业素养，优化自身指导、协调能力，为自主合作模式应用提供有效保障。

参考文献

[1]杜连珍.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：169-170.

[2]张建文.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（04）：59-60.

[3]熊丽丽.如何在高中数学课堂中开展自主合作探究教学活动[J].求学，2020（47）：73-74.