小学低年级数学课堂导入策略探究

杨发银

摘要：在小学数学课堂教学环节，如何在最短的时间内，最大限度地提高学生的学习能力，这就需要教师保证课堂教学的效率和教学质量。我们应将关注点放在课堂导入环节，在高效的课堂导入模式下对学生进行引导，降低学生对新知识的抵触情绪，使学生可以更好地参与到课堂学习中。

关键词：小学;低年级数学;课堂导入策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-235

引言

在现如今的数学课堂教学中，教师应当关注的不仅仅是知识的教学环节，还有知识教学前后的各个环节，因为课堂教学的目标并不只在于让学生学会新的数学知识，而是要培养他们的数学核心素养。基于此，教师应从课堂教学的开始环节进行研究。

一、课堂导入要贴合教学内容，具有导向性

课堂导入要基于整节课的教学目标和教学内容，具有导向性。这样的有目的性的“导”才能保证学生有效正确的“入”。课堂导入的目的是帮助学生更顺利的接受新课内容，所以课堂导入应与本节课的教学内容息息相关。例如，在“年、月、日”的课堂导入中，由于学生对于年、月、日有一定的了解，但他们的了解多是碎片化的，并不全面，所以我给出了关于生日的案例，即：小贾的生日是2015年2月28日，小雪比他小一岁零五天，你们知道小雪什么时候过生日吗？过生日是小学生都很关注的话题，这个案例以学生关注的话题为引，设置了一定的悬念，在听到问题之后，很多学生都陷入了思考中。这样的导入成功地将学生的注意力转移到了对年、月、日的思考上，为接下来的教学做好了铺垫。所以，教师应当多在导入内容上花心思。

二、运用实物，导入方案

随着小学数学新课程改革的进一步渗透，教师应改变传统的教学理念，采取全新的教学模式对学生进行教学引导。教师应关注到课堂导入教学模式的重要性，但是由于数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，部分学生对数学知识的学习存在一种抗拒心理，而教师在课堂上直接对学生进行新知识的传授，不利于学生有效进入学习状态，甚至对数学知识产生一种抵触情绪。而一个良好导课的设计，会使学生的学习兴趣得以激发，使学生自动自觉地产生对数学知识的学习欲望。由于小学阶段的学生好奇心都较强，对未知事物也充满了强烈的求知欲，因此教师可以利用教具引导学生认知数学知识，打破传统层面运用单一教具引导学生学习的方式，可以增加不同的教具，以此吸引学生进行学习，并扩展学生的认知范围。同时，在无教具的情况下，教师也可以运用不同的语言方式对学生进行启发式引导，可以用口头描述扩大教具的范围，使学生从不同角度对数学概念进行理解，提高学生的数学学习能力。同时，教师也应注意导入课程的难易程度，过难或过易不会起到较好的导入效果，可以结合学生熟悉的一部分生活内容对学生进行教学引导，从而确保学生的兴趣点被导课内容所吸引。

三、生活情境的融入，提升学生的理解度

数学和日常生活是息息相关的，教师必须要从该特性出发，以生活情境作为载体导入课堂相关的内容，缩短学生和数学之间的距离。比如小学数学课本中“长方体和正方体的认识”这一内容，需要学生通过一系列的观察以及操作，理解长方体和正方体的各个知识，如长方体的棱、面以及定点。这类知识主要是以图形为主，学生在学习的过程中，逐步建立一种空间的观念，从而落实数学思维。在教学该节课程时，教师应挖掘出该类课程和生活存在的联系。可以利用网络搜索在生活中存在的一些正方体及长方体，如常见的正方体有魔方，长方体有电冰箱、鞋盒等等。教师通过在多媒体中播放出这些图片，让学生识别哪些是正方体，哪些是长方体，并让学生基于多种图形的正方体，去探讨正方体及长方体的相关特征，继而有效学习课程中的正方体及长方体的相关内容。在小学数学课堂中将生活化内容融入其中，则可以促使学生更好地理解抽象的数学知识，优化数学课堂。

四、温故导入

温故导入法作为一种传统的导入方法在数学教学中起到了不可替代的作用，在学习新知识之前，先复习旧知识，可以帮助学生建立起新旧知识的联系。比如在学习《面积单位》这课时，教师先用温故导入法问：“前几天，我们学习了面积，那什么是课桌的面积呢？你们知道吗？”学生回答道：“课桌的面的大小就是课桌面的面积。”……接着老师抛出问题：“那想要知道这个课桌面的面积究竟有多大，怎么办？”同学表示可以量一量，说“可以用信封面来量”，“可以用米尺面来量”，还有的说“可以用手掌面来量”。同学们想出了很多不同的测量方法，“老师给每个小组准备了很多物品，我们小组合作来量一量课桌面的面積。”接着学生们便在小组内合作测量课桌的面积有多大。通过学生亲自动手操作，学生们会发现最后每个小组测量出的结果不一致，“一张课桌的面积大约是5本数学书封面那么大”，“这个课桌的面积大约是八信封的面积那么大”，“这个课桌的面积有24张杯垫那么大”。最后学生们自然而然的总结出，应该用统一的物体来测量。学生通过动手操作，体会了知识产生的过程和学习“面积单位”这个知识的必要性，这就是知识的“生长点”。

结束语

综上所述，课堂导入环节在课堂教学中所占用的时间虽然不多，但却有着不可或缺的作用，所以，课堂导入环节应当引起教师的重视。现如今的数学教学强调学生的感受与体验，而课堂导入正是优化学生数学学习感受与体验的重要环节，教师需要掌握课堂导入环节的特点，并根据学生的成长和变化不断地对此环节进行优化，让学生在导入的引导下进行高效的数学学习。

参考文献

[1]王桂芳.小学低年级数学课堂导入的现状及改进策略探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（04）：202+204.

[2]吴梦雅.小学低年级数学课堂导入的策略研究[J].小学科学（教师版），2019（06）：93.

[3]段蕾.小学低年级数学课堂导入存在的问题及对策研究[D].延边大学，2018.