“导·学·评三维一体”模式下高中数学课堂教学有效性的研究

李辉

摘要：近两年，课程改革日益深化，高中数学教师引入“三维六步”教学理念，对课堂教学过程进行优化与调整，分为导、学、评三个步骤，各自设计教学活动，引导学生在三个教学环节中循序渐进学习数学知识，加强对数学知识的理解，提升课堂教学效率。本文简要分析了"导·学·评三维一体"模式本质及其应用必要性，对"导·学·评三维一体"模式下高中数学课堂教学有效应用进行深入探究。

关键词：三维一体;高中数学;课堂教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-344

高中数学课堂教学中构建“导·学·评三维一体”的教学模式，能够进一步调整课堂教学过程，拓展课堂教学空间，为学生搭建一个自主、交互的课堂学习空间。在这种教学模式之下，学生能够在教师的课程导入之下形成对数学知识的学习兴趣，之后通过小组合作深入探究数学知识，将知识内化成为自身数学能力与素养。教师设置了“评”这一环节，对学生的课堂学习成果进行检测，分析检测数据，为学生提供优质学习评价，为学生的自主学习与成长提供明确导向，进一步强化课堂教学效果。

一、"导·学·评三维一体"模式本质及其应用必要性

“导·学·评三维一体”教学模式是教师根据三维六步教学法，融合了自主学习理论、问题驱动教学、数学课程教学特点之后形成的具有加强实用性的教学模式，其本质就是三维六步的课堂衍化。三维六步是一种较为新颖的教学理念，其中三维就是指学生在课堂上的整体感知、知识探究、知识运用，六步就是指导学、反馈学情、合作学习、课堂应用、达标测试与知识拓展[1]。教师在数学课程教学设计环节，可以将本节课的知识内容看做一个整体，设立三维学习目标，预设学生的学习过程，设计学习活动，形成“导·学·评三维一体”模式。这一模式在课堂教学中实施，能够在最大程度上激发学生的数学学习兴趣，促使学生在“三维环节”中主动探索数学知识、分析与解决数学问题，形成良好的数学学习体验，既能够提升学生的数学学习效率，也能够发展学生的数学思维、数学问题分析与解决能力、数学自主学习能力[2]。

二、"导·学·评三维一體"模式下高中数学课堂教学有效应用

（一）“导”——激发兴趣，引起探究

“导”这一模式的最初环节，这一环节的设置目的是引入具有一定趣味性与生活性的数学元素，为学生布置相应的导学任务，让学生在课前自主学习，完成导学任务;在课堂上，学生纷纷展示自己的自主学习成果，形成对数学知识的兴趣与好奇心，既能够让学生预先了解数学知识，又便于之后引导学生探究数学知识[3]。以人教版高中数学必修一的“集合的概念”课堂教学为例，教师需要根据“集合”这一概念，引入生活中的多种集合现象，包括：饮料与可乐、面包与吐司、学校与教室、小明与班级全体学生等，提出课前自主预习任务为：①根据几个提示，说说生活中还有哪些集合，集合中的元素与集合之什么关系？②找出你生活中至少有10个元素的集合，按照你自己的观察与理解，分析这些元素有哪些特征？这些具有较强生活性的预习任务能够充分吸引学生的注意力，促使学生对“生活汇中的集合”产生较强的探究兴趣。在之后的课堂中，教师直接提出了“你们预习中产生哪些收获与疑问，请以小组为单位一起解决这些疑问，互相交流这些收货吧！”，至此，学生们纷纷展示自己的预习成果，一起进入了对数学集合的探究环节。

（二）“学”—小组合作，内化知识

“学”这一环节是教学模式在数学课堂实施中学生自主学习、合作学习的过程，这一环节的设置目的是让学生通过合作的方法解决实际问题，在解决问题的过程中自然而然的运用预习中获得的知识，从而内化数学知识，形成这一方面的数学知识储备与数学思维。以人教版数学必修二的“简单几何体的表面积”教学为例，学生已经在自主预习环节了解不同的几何体构成，对几何体的表面积形成初步认知[4]。此时教师设置课堂小组合作任务为：“观察自己小组刚刚得到的‘金字塔’、‘三棱柱’，说说这些几何体有哪些特点？要想将你手中的金字塔全部贴成黑色，需要多少黑色美工纸呢？”。可以看出这一问题具有一定的参差性，学生先交流了金字塔的结构特征，之后要想获取黑色美工纸的需求数量，就需要了解这一问题的本质——金字塔的表面积，从而展开对金字塔表面积的计算。各小组学生纷纷交流起来，一名学生表示：我知道了！观察这个金字塔，是有4个三角形构成的，我们只要将4个三角形的面积之和计算出来，就可以的得到结果。另一名学生表示：我认为还可以有更好的办法。

（三）“评”—数据分析，检测反馈

“评”就是指在课堂教学的最后阶段，教师对班级学生的学习情况进行检测，对检测结果进行评价。以“简单几何体的表面积”为例，教师可以借助线上学习软件，让学生借助线上学习设备终端，设置基础知识—知识运用—创新题型三个层次的测试环节。在学生完成线上测试之后，教师借助软件功能分析班级学生的整体数据与每名学生的个人数据，根据数据情况给每名学生提供学习评价，提出相应的学习建议，以此辅助学生更好的参与到下一课的学习中，也为学生在课余时间的自主学习提供明确方向[5]。

结语

综上所述，“导·学·评三维一体”教学模式，是教师根据三维六步教学法，综合考虑高中数学课程教学特点，考虑学生的主体学习需求之后提出的新的课堂教学模式。在今后的教学模式应用过程中，教师可以分别从导、学、评三个环节入手，设计具有较强趣味性与探究性的课程导入，选择合适的导入资源，让学生对这一知识内容充满兴趣，比如：生活中的数学现象等;之后根据课程导入内容设计小组合作任务与项目活动，设置多层次的任务或者问题，驱动学生通过解决问题加强对知识的理解，进一步实现课程教学目标。最后，教师通过客观评价进一步拓展学生的学习范围，促使学生能够根据评价更好的自主学习。

参考文献

[1]张燕燕. “四环六步”教学模式在高中数学课堂中的有效性研究[D].山东师范大学，2019.

[2]王少妮. 高中数学教学中的导学案应用现状和处理对策[D].山西师范大学，2018.

[3]陈立云.“六步教学”在高中数学课堂的有效运用[J].读写算，2018（09）：196.