结合提问，构建小学数学风趣教导课堂

曾元树

摘要：法国思想家、文学家、哲学家伏尔泰曾说过：“一般地说，精确的审美趣味在于能在许多毛病中发现出一点美，和在许多美点中发现出一点毛病的那种敏捷的感觉。” 可见趣味性在整个学习过程和人类的发扬史中往往占据着核心的地位，于是教师应当注重自身课堂与受教方式的趣味性与活跃性，幸免学生走神，推动学生能够在充满趣味的课堂上进行学习和知识的获取，从而使学生的学习更加的自立。学习的式样更加的多样，学习的目的更加的踊跃。

关键词：小学数学;趣味教学;教学思路;招引学生精气;增加危急感;开导学生推敲

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-341

教师在小学数学的引导过程中，由于学小学阶段，学生对于学习没有充分的观念，不知道该如何进行学习与数学问题上的思索。况且，大多数的学生往往无法自动地集中自身的精气神和潜心力。于是，在小学引导的进程中，教师应该深刻地通过自身的教学模式和教学风格来吸引学生的注意力和思维力，使学生的思维和思绪能够集中在一处，这样既提高了学生的上课效果还间接发展了学生的解题能力。随后，学生的解题能力和。思维得到了拓展，那么学生在未来发展的道路上，也能够自然而然地进行自我解题和自我经历的集中，从而达到最佳的教学效果和教学目的。

一、设计教学思绪，招引学生精气

在小学数学的引导过程中，教师想要进行。吸引学生的机器其实是十分有技巧的。教师首先需要面对的是改变自身的教学思绪，使自身的教学思绪和方式能够更加适合学生的。思考模式和思考的路径，进而使学生的思考更加的简洁。这样一来，整个课堂的气氛和感受更加的和睦。唯独打造一个更加风趣的课堂，使课堂的内容浅显，促使每位学生参与其中。这样一来，学生的参与程度也能得到升高，从而使每位学生都能感受到学习的幸福感和参与感。这样一来，风趣的课堂也就自然而然的形成了。

例如，在讲授“长方形和正方形”这段知识构架时，教师在设计教学思思路和。方式的过程中应该。尽量的容纳更多的学生参与进来，使每位学生都具有课堂的参与感和思思考感，从而使学生在进行上课的过程中能够更加充分的体会到课堂的趣味性和思考的乐趣感，使得学生能够为自身的学习带来一定程度的荣誉感。这样一来既能使学生的精气得到最大集中，还能使教师的教学格式更加的灵活，更加的变化无穷，从而更好地适应当代小学生的特性。从而最大程度地培育学生的精气神和数学思维。

二、注重参与感，增加危急感

正如孟子所言：“生于忧患，死于安乐。” 每位学生积极向上的背后和学习的动力往往是伴随着巨大的危机感和恐惧感而前进的。只有强烈的危机感才能促使学生更加积极地进行自我能力的提升，只有足够的。紧张感，学生在课堂上才能更加集中于课堂上的公式与算法特点，从而使自身学有所成，从而真正意义上的发展自身本事。不过，教师如何在增添课堂危机感的同时又能提升课堂的趣味性，就十分考验教师的教学思路和教学的方法的高明程度了，例如，教师可以通过“课堂点名”、“点兵点将”或是“扔纸飞机”。等趣味性的方式来提问同学，从而使学生在这个过程中有充分的刺激感，这样一来也能使学生的参与程度与课堂的趣味性自然也能够直线上升。

例如，在诠释“分数的初步认识”这段重要知识点时，在整个数学的解题生涯和整个数学的知识体系当中，数学都是作为十分重要，且基础的一个知识体系和要点，如果没有分数，那么在后面“百分比”和“概率”等知识点也就不复存在了。进一步来说，分数的存在使计算的简便水平达到另外一个高度，从而减小学生计算的心理负担。正因为如此，教师在进行坚固学生的基础知识的同时，理当适当地通过趣味性的点名方式，鼓励每位学生的大脑开始转动。

三、注重循序渐进，开导学生推敲

在小学时段，由于学生的心理承受能力较为薄弱，教师在进行开导和提问的进程当中，应该注重循序渐进的态度。要十分有耐心地开导学生进行对知识的推敲和思维的重复演练，从而逐渐培养学生自我独立思考的意识和思维模式、帮助学生构建自我知识模块。而最为关键的因素，则是教师应该与学生站在同一战线上，从而使学生能够更加亲切地感受到教师对自己的关照。

例如，在讲解“角的度量”这段基础知识点时，许多教师在进行这类知识点讲解的过程中，认为这类基础知识点学生应该很轻松的掌握，然则并不是这样的，有些学生由于自身基础薄弱，理解水平开发的是较为缓慢，教师不应该操之过急，而应该从学生的角度进行考虑，循序渐进，渐渐地鼓励学生理解知识点。这样一来，记忆拉近了与学生的沟通距离，使学生体会到学习的乐趣，从而更加具有趣味性的进行知识的理解。

不管怎么说，教师应该充分意识到趣味课堂，在小学指导阶段的重要意义和代表作用。趣味课堂既增加了学生的参与程度，还极为高效的集中了学生的专注度，从而使学生能够将自身的凝注力转移到知识点的理解和意義上。这样一来，教师的教学目的也自然而然的达成了，从而更好地达到教师的教学意义和要求。但是，在这个过程中，教师也应该循序渐进。缓缓的开导学生。

参考文献

[1]丁维虎.论小学数学质疑提问教学[J].教学与管理，2017（35）：32-34.

[2]蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2017（02）：105-106.