高校数字媒体艺术专业实验室的建设与管理探究

陈 清

(徐州工程学院艺术与设计学院，江苏 徐州 221000)

数字美术媒体艺术作为一门交叉性较强的学科，一般会涉及到造型艺术、广告设计、交互设计、图形艺术、计算机语言、人机交互等方面知识，该学科整合了信息技术与传统艺术设计方面两大学科内容，不仅要求学生要有很强的计算机应用能力与信息素养，还需要学生兼具想象力、创造力，并且在艺术造型领域要有一定的基础。因此，数字媒体艺术专业是一门复杂且前沿的学科，具有很强的时代特色，而高校教师为了能够培养出更多优质的数字媒体艺术专业人才，必须重视实验室建设，并以相关学科作为辅助铺垫，为学生营造一个良好的实验实践平台。

1 数字媒体艺术专业实验室建设现状问题

由于数字媒体艺术专业的特殊性，建设独立的实验室对于学生而言有着极为重要的影响，通过数字媒体艺术专业实验室可以帮助学生构建全新交流沟通平台，但是部分高校对于数字媒体艺术专业实验室建设认识程度不足，未能充分发挥出实验室各项资源优势，其主要表现为以下两点。

1.1 实验室投资与收益不对等

伴随着信息技术的发展，数字媒体艺术专业逐渐受到各大高校的欢迎，而随着各大高校开展数字媒体艺术专业后，很多高校开始建立数字化实验，但是数字化实验室需要的设备需要兼具一定前沿性，每件设备价格不菲，致使高校投资巨大，笔者通过调查取证得到相关数据(如表1)。证明部分高校对于数字化实验室管理与应用相对落后，未能够发挥其具体优势，无法实现投资与收益对等[1]。

表1 整体使用回报率为建设数字化实验

由此调查数据我们得知数字媒体艺术专业实验室使用回报率不足60%，假若这个数据能够维持10年，高校投资才能算作正向投资，但是由于科学技术进步，一般数字媒体艺术专业实验室设备需要在5年就进行更换一次，并且还需要添加全新的设备配件，依据目前的情况来看，高校若没有在建立数字媒体艺术专业实验室之前做好课程统筹规划，可能会对学校财政造成负担。

1.2 师资队伍综合素质较差

由于数字媒体艺术专业实验室建设概念提出时间并不长，导致很多教师对其了解程度不够深入，将其视为一般信息化多媒体教学课，无法发挥出数字媒体艺术专业实验室优势价值[2]。同时，部分高校教师深受传统教学理念的束缚，善于使用应试教学方法，严重制约了学生的个性发挥。出现这种问题的主要原因在于，部分高校聘请的专业教师并没有接受过系统的教学培训，而是长时间参与这一专业的从业人员，他们虽然有着丰富的工作经验，可以对学生做出实践指导，但是在使用数字媒体艺术专业实验室开展教学时，无法达到预期的引导效果，并且由于自身对数字实验室不理解，导致在教学活动中畏手畏脚，无法达到预期实验室教学效果。如图1显示，我国2020年高校教师的占比分层来看，虽然接受过系统教育的教师占比人数已经高达54%，但是没有接受过系统培训的从业教师还是拥有很大的比重[3]。

图1

2 数字媒体艺术专业实验室建设策略

2.1 突出实验室专业特点——设置系统教学课程

高校专业教职人员与校园领导应当认识到数字媒体艺术专业实验室使用次数较少的问题，应该对传统教学课程重新进行规划，充分的考虑到学生的专业需求，扩展教学内容，并抓住传统教育与信息化教学之间的矛盾，设计特色鲜明的实验室教学活动[4]。例如，现阶段大部分学生对于“抖音”“快手”等短视频创造十分感兴趣，而短视频创造与数字媒体艺术专业教学可以有机结合在一起，教师可以“短视频制作”为话题，传授学生专业摄影、平面制作、影视制作、动画制作以及艺术创造等多方面内容，并且通过短视频平台内容分享，通过浏览量、点击量作为评价标准，对学生学习效果进行测评。

首先，教师需要根据课程内容节选抖音创造关键词，如，“人像、舞蹈、动画、艺术创作”等等，让学生选择合适的关键词，而后依照关键词与教材之间的相互配合，通过微课、慕课等形式，让学生能够充分了解教学知识内容，引导学生利用教学内容创造短视频内容[5]；其次，教师需要对学生进行分组，保障每个小组人数与总结能力水平一致。而后，教师就需要使用数字媒体艺术专业实验室引导学生对于短视频内容进行剪辑，在此期间，学生可能会使用到Adobe Premiere、Adobe After Effects、爱剪辑、Adobe Photoshop等软件，教师要借此机会向学生传递更多的数字实验室的使用方法，进而帮助学生在短时间内掌握大量知识；最后，教师要鼓励学生将短视频作品上传至“抖音”“快手”等视频分享平台，并设定时间限制比拼学生作品受欢迎程度，对于取得较多人关注的短视频作品，教师需要以此为案例，分析其中的优点元素，对下次教学内容进行适当的调整。

2.2 提升高校教师素养——推动资源共享

高校管理人员要根据学校教师整体素养情况，结合数字媒体艺术专业特色与课程内容，对高校教师进行系统培训，并利用数字媒体艺术专业实验室分享各类资源，让教师与学生之间可以有效的加强沟通。由于数字媒体艺术专业实验室教学属于一种全新的教学模式，学校领导在对教师开展系统化的培训活动时，应该合理的利用数字实验室，让教师可以在短时间内接触大量实验使用知识与技巧[6]。

在开展培训活动之前，主持教育人员需要对教师的综合能力与信息素养进行测试，并按照测试结果将其分为高、中、低三个层次的培训小组，培训内容不再是传统的微课教育或板书教育，而是以任务探究的形式，让教师像学生一样去按照教师的任务安排，利用数字媒体艺术专业实验室完成学习任务。例如，高层次教师小组成员需要利用数字媒体艺术专业实验室，完成五集动画制作，讲述我国100年建党史；中层次教师小组成员需要利用数字媒体艺术专业实验室，完成我国100年建党史发展进程解说；低层次教师小组成员需要利用数字媒体艺术专业实验室，完成对实验室各项仪器操作认知，每一名小组成员都需要按照自身理解上交一份设备操作说明书，在完成此项任务探究后，才可以继续向高层次、中层次小组承接的任务继续探究。

为了能够深化数字媒体艺术专业实验室资源分享作用，学校领导可以借助这个机会，将接受培训教师所制作的视频、模型、方法、心得全部放在实验室线上平台资源库进行分享，让学生也能够得知教师接受培训的状态与内容，使学生在不使用数字媒体艺术专业实验室时，也能够进一步了解数字实验室使用方法。

3 结 语

随着我国经济的持续发展，社会需要更多高素质综合性人才，高校教职人员与管理人员需要第一时间认识到时代潮流发展趋势，重视数字媒体艺术专业实验室建设，才能达到理想的教学效果。