浅析如何在幼儿园日常生活中培养幼儿的核心素养

李培彩 刘静

摘要：幼儿学前教育活动是教育体系的一部分，而教师的角色在课程改革中由活动的创建者转变为引导者、发展者等多种类型，通过具体的教育活动中，一些教师善于引导幼儿步入正常学习的流程，从双方的互动中形成新的活动内容，而另一些教师却无法掌握与幼儿共同学习的要领，这时就需要幼儿教师摆准定位，把握教育活动的指导策略，才能够更加有效地推进活动的完善。幼儿时期是其发展最重要的阶段，这个阶段教师要通过集体教学活动有效的培养幼儿的核心素养。

关键词：幼儿园;日常生活;核心素养;教学方法

引言

学前教育是终身学习的开端，所面对的对象一般是三到六岁的学龄幼儿，而在此阶段上是个人身心发展的重要阶段，我国也十分注重这一领域的教学研究，，而培养幼儿的核心素养显然已经成为幼兒教育当中的重中之重。为此教师应该通过创建符合幼儿身心健康发展的教学活动，从而促进幼儿核心素养的有效形成。在这一教育阶段，通过完善体制的前提下，教师这一角色也充当着极其重要的作用。

一、建立活动环境，增加实践经验

幼儿的交往能力通常只有在舒适的环境下和更多的机会中得到锻炼，一般来说，幼儿长时间在亲密家长的陪伴下会有一定的依赖感，而学前教育的环境一般建立在比较集中的区域中，不管是教师还是活动地点对于幼儿来说都是极为陌生和不适的，容易造成一些不良情绪的出现，继而引发一些不易控制的躁动行为，对于这些情况，教师应当及时为孩子提供舒适的交往环境，设置一些有趣的孩童因素，增加互动实践的机会减少孩子的焦虑感，让其尽快适应新环境。例如，通过让稍大年龄的大班儿童或者较为外向的幼儿为大家表演节目、做游戏等，通过合适的交往慢慢缓解新入幼儿不适的情绪，在感受愉悦的氛围中学会交往，同时，也对整个学前班级的团结有着促进作用，彼此相互成长。在建立活动环境过程中，教师还能够根据幼儿的学习特点，建立与主题相关的环境，比如在学习色彩的过程中，把幼儿园增加一定的色彩元素，鼓励幼儿进行颜色的辨析和色彩的丰富认知，增加实践的机会，在场景中学会表达感受。

二、组织丰富的活动，创造交往的机会

幼儿的交往特点往往建立在双方互动过程中，尤其在游戏活动中更为明显，游戏活动也是学前教育活动的重要部分，且多数游戏模式都建立在幼儿接触过程中的传递，形成了该年龄段特殊的互动模式，比如在角色扮演游戏中，幼儿通过认识到的角色信息来扮演互动，在过程中，幼儿们需要进行游戏规则的商榷、角色分配等多种协调，最后达成共识进行游戏互动，这就要求了幼儿需要一定的交流沟通水平，克服对家长的依赖情绪，形成人与人之间平等交流的主体模式。而教师在此过程中就需要鼓励幼儿之间的彼此交流，为他们彼此间的交往提供环境和材料，除此以外，教师还可以利用其它资源进行教育活动的开展，增加幼儿交往的机会，通过这些策略来发挥教师在学前孩童学习交往过程中的作用，有助于形成一个良好的教育开端。

三、引导学生确立主体地位

确定幼儿在自助游戏中的主体地位是十分关键的。虽然幼儿普遍年纪还比较小，对于游戏规划能力不够足，但是自主游戏的最终目的是为了锻炼幼儿。教师只是在活动中起到引领作用，但是整个课堂的主体还应该是幼儿要确立幼儿在于游戏中的主体位置。不能够只考虑教师教学的想法，还要充分考虑幼儿在活动中的参与度，游戏是否能够引起幼儿的兴趣，让幼儿充分参与进来，以及游戏对于幼儿的教育意义。同时也要让幼儿意识到，他们在于整个课堂中的主体地位。提高他们的自觉性，让他们由教师引领参与活动，变为主动参与游戏。让学生充分的参与到活动当中，提高他们的灵敏性，主动的与同学沟通，提高交流能力。

四、善于利用自然资源，捕捉幼儿热点

将一些有价值的信息进行提炼融入到实际的教学活动当中来，从而促进儿童的学习。例如，春天的特征就是雨水天气比较常见。面对这一自然现象，每一个孩子的表现都是不尽相同的，有的学生面对雨水会感觉到郁闷和烦躁，因为不可以自由地外出游玩了，而有的孩子则面对雨水表现出喜悦之情，甚至是想要和雨水共舞。为此教师为什么不抓住这个难得的机会，让孩子们在户外与春雨有一个亲密的接触呢？在实行这个活动时，教师引导儿童的发展，对儿童的自主发展予以支持，并在支持的过程中对儿童进行有效的引导。通过提出几个问题，引导孩子们通过各种感官去看、听、接收和踩雨，从而激发孩子们在玩耍的时对生活进行深入的感受和表达。启发孩子们通过不同的角度带着意识去观察思考，让孩子们给出不尽相同且丰富多彩的答案。

结语：

教师需要认准时机，判断出教育活动的价值所在，通过有意义的活动开展才能够更好促进幼儿学习成长，同时，幼儿是主动的学习者，教师需要了解到个体的差异，针对不同特点的幼儿以不同的指导策略。学前教育活动的基本特征就是灵活性和创造性极强，为此就需要教师能够具备足够的知识存储，通过灵活多样的方法和策略在实际的教学活动中与幼儿进行互动。共同形成对活动的推动和支持，促进他们在集体活动中与同学交流，提高幼儿的语言水平从而使得幼儿的核心素养有效形成。

参考文献：

[1]陈丹，赵冬梅. “活教育”理论对幼儿核心素养发展的启示[J]. 生活教育，2021（1）：29-32.