小学语文写作生活化教学研究

岳唯唯

摘要：作文是表达思想感情的工具，和生活是紧密联系的，脱离了生活，作文最多只能是文字的堆砌。生活化的写作教学强调以生活为出发点，引导学生学会观察生活，在写作中融入生活经验，写出真情实感和真知灼见。基于此，本文主要分析了组织开展生活化写作教学的必要性与现实意义，并总结了立足现实生活开展多样性写作教学的可行路径。

关键词：小学语文;写作;生活化

新时期的小学语文写作训练必须突出主题层面的实践性与内容层面的多样性，引入多种生活元素，将培养学生的知识应用能力与实践意识作为写作教学的重点，在日常教学活动中有计划、有目标地开展分层次的语文写作实践活动与相关训练活动，让缺乏社会经验的学生在任课教师所组织的专项训练活动中搜集学习素材、积累写作经验，使之对所学写作技能与文学修辞技法产生强烈的探究兴趣，帮助学生在文学创作活动中表现自己的思想观点与内在情感，提高对教学资源的利用效率。

一、开展生活化写作教学的必要性

生活化视角下的写作教学可被概括为任课教师使用较为适宜的指导方法与教学措施，将多样性生活化素材与具体写作教学内容融为一体，引导学生进行分层次的写作训练。通过开展生活化写作教学，任课教师能够帮助学生积累丰富的写作素材，使之从不同角度分析任课教师所布置的写作主题与相关案例，提高作文的质量水平与可读性，在写作过程中引入多种体现具体情感的内容，让学生从周边生活中寻找具备一定思想性与规律性的社会现象，并通过归纳、总结写作技法，寻找表达自身思想情感的正确路径，学会借鉴其他同学的写作经验与在文章中使用的修辞手法，避免使用固定、僵化的写作套路，立足于自身的生活环境，合理运用多种生活中常见的写作素材，唤起自身的写作动机，在创作过程中表达自身的思想感情，以此全面提高学生的写作水平与文学创作能力，培养学生观察自身生活环境的学习积极性与探究意识。

二、立足现实生活开展高效写作训练的可行策略

（一）提前观察生活，获得素材

当前的小学写作教学存在较为严重的“范例化”“模板化”倾向，教师没有通过有效引导教会学生观察感悟生活，而习惯于提供范文与模板供学生模仿。学生因缺乏对生活的切实体验，在写作时只能照搬范文中的结构和句式，这样写出来的文章，往往千篇一律，感情空洞。提倡在写作前引导学生观察生活，就是要结合写作主题，采用任务形式，让学生在写作前深入生活，在观察中感知、获得第一手写作素材。如在四年级上册“神奇的大自然”的写作训练中，写作前的任务是选择一种自然现象进行观察，在观察中注意时间、地点，并认真观察。学生分别选择了晨曦、落日、下雨及云朵的变化等，并根据所选景象积累了丰富的观察体验。如此，学生写作时自然有话可说，且有自己的感受。又如在写作“自己喜欢的小动物”之前，笔者让学生选择自己喜欢的一种小动物观察其长相特点、饮食习惯、玩耍中的动作等，通过陪小动物一起玩耍，学生对所写对象有了深入的了解，写作中感受颇深，写出的作文自然生动而富有生活味。

（二）深入生活体验，选择重点

通过课堂中的讨论，学生初步掌握了写作方法，但如何将素材更好地整合起来，如何让所写内容更富有生活味还是需要解决的问题。如在“我最崇拜的一个人”的写作中，虽然学生通过讨论明确了自己所崇拜的人的特点，但对人物形象的感知还较为模糊。课堂讨论后，教师可安排学生观察所崇拜的人，看他（她）和自己所描述的特点是否相符。在观察中，有的学生发现，本来是计划写所崇拜的人的头发、眼睛、鼻子和耳朵，但其外貌中最突出的部分却是他的耳朵——很大，且会动，所以在写作中就可以将头发、眼睛、鼻子略写，而将重点放在对耳朵的刻画上。在此基础上，笔者引导学生再次深入生活，目的是让学生确定好写作的重点，不能眉毛胡子一把抓。如在“我学会了……”的写作中，有的学生选择了“我学会了游泳”，在讨论前，该生本来计划按照去学游泳前的状态、如何去的、如何学的、学了之后怎么样、有什么感悟的结构来写。但是，学生在深入思考后却推翻了原来的计划，开篇点题，然后重点写学游泳的过程，最后写感悟，整篇作文结构清晰，重点突出。结合写作实践情况看，“记流水账”是大多数学生的主要问题，教师为此可引导学生根据生活经验确定写作重点，把不必要的、可以忽略的、不重要的部分省去或略写，从而突出重点。

（三）注重营造生活场景，以提高作文教学的效率

在进行生活化教学策略运用时教师首先要做的事情是营造生活化场景，让学生们可以发现更多的似曾相识的情境，在运用写作技巧同时受到感染和熏陶，进而积极参与，和其他同学进行沟通交流，和教师进行互动。因此，在进行作文教学之前的课堂导入活动就显得尤为重要。教师可以运用语言导入、图片导入、视频导入、音频导入等多种方法来构建生活情景。

例如，教师在对于美丽的校园进行主题写作活动时教师首先为同学们展示了日常生活中所拍摄的校园美景，用多媒体进行展示可以更加强烈的视觉传达效果。教师用富有磁性的声音去描绘静谧的图书馆、安详的大树、排放的井井有条的自行车、平坦的草地，以及在操场上挥汗如雨的同学们，然后进行讲解和点评。小学生们不由自主地会受到吸引，然后沉浸其中，教师再趁机提出本节课的写作主题——美丽的校园。同时指出相应的写作要求，如字数要求、段落要求，以及写作时间的要求。教师所构建的生活化教学场景会让同学们感到如痴如醉，同时也可以降低同学们的排斥心理。据一些教师的调查反馈得知很多学生对于作文写作存在抵触心理，认为自己的文字水平不高，同时没有生活积累。因此很难写出一篇优美的文章。教师所构建的生活化场景，首先可以让同学们沉浸其中，然后再进行渐进式的引导，从而降低学生的排斥心理，提高学生的学习兴趣，使得教学成果可以最大化，同时也保证了学生的学习效率和协作效率。小学生们在写作时真正的做到了“言之有物”，以及“下笔如有神”。

综上所述，生活是写作的源泉。在小学语文写作教学中，教师应引导学生观察生活，让同学们从现实生活中取材，用美的眼睛发现生活中美的事物，将其进行描绘和刻画，影响学生对自身生活与学习活动的态度，养成主动观察生活现象、分析事物本质的良好习惯。

参考文献：

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