小学数学课堂使用学习任务单的有效尝试

钟琼

【摘要】随着教育改革不断深入推进，学科教学越来越重视对学生自主学习能力的培养，以学生为主体的课堂教学正逐步成为数学课堂的主旋律。小学数学课堂教学应围绕教学内容确定教学目标，分解教学任务，把它转化成相应的教学活动，形成可视可检测的学习任務单，激发学生对数学学习的兴趣，自主建构知识，提升学生的数学思维能力，促进课堂教学的有效、高效。

【关键词】小学数学;课堂;任务单

生活性、知识性、逻辑性、实践性、抽象性是数学学科的特点，很多学生之所以无法学好数学这门课，是因为没有掌握学习这门学科的有效方法。小学数学教学中，教师不仅要传授知识，而且要关注学生思维的构建。根据笔者使用一年多学习任务单的情况发现，学习任务单能帮助学生掌握重点知识，同时也让学生经历主动建构知识的过程。

一、学习任务单的意义

学习任务单作为教学活动的载体，立足于学生的学习基础和学习需求，体现分层指导的功能，是学生实现自主学习的支架，具有科学性、探究性、多样性、层次性和趣味性等特点。

1. 有助于提升学生的自主学习能力

在小学数学教学中，学习任务单主要是围绕教学内容而进行设置的，不同层次的学生都可以参与其中，学生通过任务单的指引进行探究新知。学习任务单是实现学生自主学习的一种有效载体，它对于学生自主学习、独立思考，以及利用已有知识分析、解决问题等方面能力的发展具有重要意义。

2.有助于提高学生的数学学习热情

学习任务单注重新旧知识的互相转化，学生在任务单的指导下循序渐进的学习。通过对旧知识的加工来解决新问题，在解决问题的过程中习得新知识。学生体验到我会做、我能行的成功喜悦，成功的喜悦最大程度地吸引学生积极参与到学习任务中，学生学习数学的热情高涨。同时学习任务难度不同，满足不同层次的学生需求，增强不同层次的学生的自信心。

3.有助于培养学生的数学思维能力

学习任务单是教师为了使学生达成学习目标，为学生的学习提供支架而设计的任务文本，它是辅助学生进行自主学习的工具，是教学活动的载体，突出体现自主、合作、探究的学习方式。而灵活、开放的任务单则给学生提供探索空间。在探究灵活、开放的任务单中，学生通过观察、操作等方式研究解法，教师也会在各个任务之间进行提示、过渡、小结，帮助学生构建逻辑严谨的数学思维。

4.有助于提高学生课堂学习效率

根据学生的年龄特点，尤其是低段学生，经常会出现忘带本子的情况，从而影响课堂学习。另外，低段学生有意注意的时间较短，若无“实质的任务”可做，只一味地做接收器，学生的注意力就会不由自主地转移，从而搞座位下面搞起小动作。而学习任务单的出现，填补了以上两种尴尬的课堂情况，使课堂上人人有事做，师生不受琐事打扰，提高课堂学生学习的效率。

二、使用学习任务单的存在问题

学习任务单的设计和使用，要考虑学习内容和学生的知识起点及最近发展区，学生在课堂使用学习任务单，有助于提升学生自主学习的能力，有助于提升学生的学习效率。同时，这也对小学数学教师提出了更高的要求。

然而，刚开始，学习任务单在笔者课堂教学实施中也存在不少的问题，如：任务单一，学习内容碎片化;内容设计习题化，让学习单变成习题单;学习任务单教案化，从教师角度考虑教学，没有达到指导学生自主学习的目的;缺少针对性、层次性和指导性，学生无从下手;问题或任务设计浅表化，不能引发学生思考;合作低效，学困生参与不足，学生学习兴趣不浓等等。

三、设计和使用学习任务单的有效策略

对学习任务单的设计进行研究，能使学习任务单的课堂使用走向更深、更广处。通过结合科组其他教师的经验和笔者的不断摸索，得出以下几点目前行之有效的策略。

1.敢于对数学教材知识进行取舍整合

小学数学教材中的内容不仅涵盖了理论知识，而且还涵盖了多样化、多元化的信息。因此，在上课之前，小学数学教师应认真筛选、研究教材中的内容，将教材中的知识完全消化，并且找到与之相关的知识内容，同时要采取丰富多彩的教学方式来实现数学教材知识的创造性。一节良好的数学课堂要求突破重难点，如何突破呢？笔者以二年级上册《乘法的初步认识》为例，教材是这样呈现的。

按照传统的模式，教师会让学生先认识情境图，从图中获取信息，然后用加法解决三个问题，通过分析三道加法算式，找到共同的地方，都是加数相同，从而引出“加数相同的加法可以用乘法表示”这个概念。接着带领学生认识乘法算式的写法、读法和介绍乘号的由来，再接着追问当加数数量增多的情况会怎么列式，通过对比加法算式和乘法算式，体会使用乘法的简洁性。这样授课的过程很平淡，而且时间也会耗费较多，学生课堂专注力也随之慢慢减弱，教学效果不佳。因此，经过思考，笔者决定采用学习任务单的形式，设计如下。

认识情境图后，只出示一个问题，让学生初步体会7个2相加的算式，虽然有点长，但不会难以接受。然后，再从这个问题进行延伸，也就是出现10个2相加、20个2相加的情况，让学生充分感受写这两道加法算式带来的麻烦经历，从而产生学习简便的新方法的必要性，并通过“分析”和“小结”的指导，使学生清晰地明白概念的产生。这种引入课题的过程，简洁高效，旧知识矛盾突出，学生感受强烈，参与课堂的积极性越高，掌握效果越好，教师也会越轻松。

2.帮助学生搭建思维的脚手架

数学学科的解决问题很重要，除了检验计算是否过关，同时也考验学生的阅读和理解能力，也是数学思维能力。以二年级上册《连续两问的解决问题》为例，低段数学解决问题的三个步骤，是按“知道了什么？”“怎样解答？”“解答正确吗？”的顺序进行。

教材基本呈现了最终的结果，并且是静态的，低年级的学生还无法通过阅读教材得到思维能力的锻炼。而如果是传统讲授型的课堂，让全班学生在练习本上写算式，再让几个学生起来说一说，效果不理想，更谈不上思维的培养。

因此，为了指导学生掌握阅读理解题目的方法，知道如何分析题目，如何解答题目，如何用逆推的方法检验结果是否正确，笔者采用学习任务单作为学生掌握解决问题的脚手架，具体设计如下。

解决问题的三个步骤不变，但笔者会在其中增加需要补充的内容，让学生能顺着既定的思路走，但是路上有障碍，需要经过思考才能过去。障碍难度适中合理，绝大部分学生最终都能够掌握，并收获成就感。所谓跳一跳，摘到的桃子最甜。另外，长期坚持这样的学习任务单训练，学生的阅读能力和逻辑思维能力也能得到逐步提高。

3.设置允许学生犯错的题目

作为老师，经常担心学生犯错，必须先示范正确的，再让学生照着做。这样知其然，不知其所以然的学习方式，并不是学生想要的。因此，在设计学习任务单时，应该提供给学生充分发挥的空间，在这过程中，会现场生成问题，而这也值得全班共同探究解决。在《乘法的初步认识》的一个练习环节中，笔者为了让学生理解几个几的含义，特意增加了用图表示乘法算式的内容（一般是下一课时才讲解）。根据以往对学生的了解，刚开始，有部分学生会将3个5，理解成5个3，或者3和5，强制纠正，学生较难难受。而下面，一道乘法算式有两种含义， 4×3，可以表示4个3和3个4，通过对比这两个含义，学生就会更容易理解3个5的含义。而笔者在授课时，没有口头提示和讲解，直接让学生尝试完成，完成后，再通过小组合作对子（同桌）之间的交流讨论，得到最终的结果。学生的错误被推翻，是自我的推翻，或者是小组合作后的自我调整，这个感受是强烈的，这个收获是深刻的。

综上所述，在小学数学教学中，合理地设计和使用学习任务单，可以培养学生的探究能力、思考能力和思维能力，进一步提升学习能力。教师研究学习任务单设计策略，可以进一步推进教学改革，让教学改革有效地为课堂教学服务，促进小学数学教学质量的提升。

参考文献：

[1] 闫龙敏.小学数学学习任务单设计的问题与策略[J].安徽教育科研，2019.

[2]刘莉.小学数学“学习任务单”的研究与实践[J].小学数学：数学版，2019.

[3]王莉.小学数学中学习任务单的实践与探索[J].新课程：教研版，2017.