初中道德与法治学生互动教学模式探究

唐姗姗

摘要：在初中道德与法治教学过程中，单纯依靠“师讲”这种单向的知识灌输方式是不可行的，必须要实现师生之间的双向互动方可顺利构建道德与法治高效课堂，此时创新应用互动教学法显得非常重要。需要注意的是，初中道德与法治课堂需要学生进行实践，尤其是要注重构建师生双向的和谐互动渠道，让学生在同教师的互动学习过程中形成正确的“三观”，助力道德素养的养成，为后续的健康成长奠定良好的基础。

关键词：初中道德;法治学生;互动教学

道德与法治学科引入生活化教学模式，符合学生认知构建基本要求，具有极为广泛的应用价值，值得学科教师做深入探究。教师是教学设计者、组织者、服务者，在教学模式构架中要发挥主导作用，整合生活化教学资源、创设生活化教学情境、列举生活化教学案例、推出生活化教学活动、创新生活化教学训练，都能够推动互动教学模式的建立，强化教学模式的执行，这样才能赢得学科教学的主动权，促进学生学习核心素养的健康成长。

一、初中道德与法治课程教学中互动教学模式的应用意义

互动式教学模式能够促进学生的创新，更符合素质教育要求，有利于对学科教学的改革和完善。初中道德与法治教学工作开展中，部分教师和学生对学科的认知存在偏差，认为道德与法治属于副科，不需要进行创新和改革，导致教学中仍然采用传统灌输式的方式进行教学。学生在学习过程中也会比较消极，无法树立学习信心，课堂上的互动枯燥。通过互动式教学方式的应用，有利于转变传统教学氛围和效果，通过师生间的互动和交流为学生的学习提供更多的帮助和支持，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。

二、初中道德与法治课教学中的互动式教学模式使用现状

（一）互动模式问题

在当前的互动式教学中，教师往往认为只需要在课堂中通过提问或者单纯理论知识讲解，就可以完成授课任务，一些教师甚至会认为，提问就是一种良性的互動和引导工作，但是该形式已经完全和当前的素质教育理念要求不匹配。教师如何通过和学生之间的互动，让所有学生可以参与到课堂内，或者教师采用何种方法才可以实现对学生的有效引导，目前大量教师基本上并未考虑，同时所谓的互动也只是直接提问学生。

（二）课程内容的认知和创新需要加强

道德与法治教学活动中，主要强调的教学内容为培养学生良好的道德修养，开展相应的法制教育工作，而课程内容的设置需要能够与时代接轨。但是在实际教学中，部分学生对道德与法治教学的认知存在错误，认为道德与法治教学是一种强行进行思想灌输的内容，而初中生正处于青春叛逆期，对于这种教学内容会出现反感的情况，缺乏学习兴趣。而且部分学生认为其中的法治内容与自己无关，自己的生活单调，每天的任务就是上下学，不涉及法律内容，身边也几乎接触不到与法律相关的案件，这种偏见导致学生缺乏学习道德与法治的积极性。

三、互动式教学模式下初中道德与法治课教学方法

（一）互动模式选用

教师可以通过创作情景剧的方式，或者直接查找当前所存在的视频资料，直接让学生探讨情景剧或者在相关的视频资料内，所存在的相关人员在道德思想方面的缺陷和法治思想建设方面的缺陷。如教师所播放的视频内容是：两个学生在日常交流中，一个学生向另一个学生提出帮助请求，而被请求者由于在个人道德思想方面品质良好，所以会不顾一切将自身所保有的各种资源共享，以帮助提出请求者。但是经过一段时间之后，提出请求者产生了一种错误认知，表现为过于依赖帮助提供者给予的资源，甚至如果相关帮助的提供者成员，不能满足其过于不合理的请求时，会通过言语辱骂以及行为动作的干扰，迫使帮助提供者提供自身所关注的资源。

（二）创设生活化情境，优化互动模式设计

学生对学习情境有更直观的感觉，教师针对学生学习心理展开情境设计，往往能够带来全新思维激发。如果能够融入更多互动内容，可以成功调动学生学习主动性，其助学效果会更为丰富。媒体展示电子信息、教师列举生活案例、学生介绍生活经历、教师投放生活化问题、学生推荐生活活动等，都可以生成教学情境，教师要有筛选整合意识，利用适合的教学情境展开教学组织和调动，以提升教学适配性，将学生带入互动性学习环节。生活化情境设计时，教师要有充分的学情调查，这样才能推出更为贴近的教学设计。如果能够让学生自觉参与学习情境的设计，其适合性会更高。

（三）互动时间确定

在互动教学的实践中，主要的互动时间依然为课堂时间，但是课堂时间需要互动也延续到课前教育工作，实现对课堂互动教育的延长，并且要分析当前所有学生在观看了相关的视频资料以及信息之后，能否从中发掘出道德思想和法治思想方面的问题，当然课堂上的互动，主要是教师和学生之间的互动。例如对于上文中提及的教师播放案例，教师就可以通过与全班同学互动或者与某一个学生互动的模式增加互动时间，比如通过和某一个单独学生的互动，借此引发所有学生的思考，如教师给出了问题是，“所谓的好心人或者帮助提供者，是否也存在道德思想上的缺陷？”当然从普世价值观上来看，该人员的道德思想并无缺陷，甚至在传统的教育理念下是道德闪光点，此时道德与法治课的教师必须要说明，实际上该学生的行为也不值得提倡，因为每个人都有自身所关注的事物，而如果不加思考就把这类事物无偿提供给他人，同时即使他人对其做出了不公正的行为时依然无条件的满足，这是对自身权益的一种伤害，不能说明这一人员具备良好的法治思想。

结束语

初中道德与法治课程的教学内容理论性较强，教师应以关注情感感悟、问题引导体验、创新强化互动、角色互换实践等理念设计多样性的互动策略。在多样互动策略的影响下，班级中不同成绩、不同性格的学生都能得到互动的机会。如此，教师便可实现对全体学生的公平教育。

参考文献

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