浅议小学数学分层教学

章丹

摘要：《数学课程标准》提出了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。教师必须力争做到“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱”，力求数学教学“以人为本”、“心中有学生”。本文对小学数学分层教学展开了论述。

关键词：小学数学;分层练习

每个学生都具有差异性，所以每个学生在思考数学问题的时候，不仅采取的方法不同，思维方式也会有所不同。正是由于学生的个体差异性，导致在同一门课程学生对知识的掌握程度也会有细微差别。这就对教师提出了更高的挑战，教师需要在具体的教学过程中仔细分析每一位学生的学习能力以及个性特点，从而能够做到有针对性的教学。分层教学方法的运用就能够恰当地解决这一难题，从而更好地帮助学生进行数学学习，为后续的数学生涯打下坚实的基础。

小学阶段的数学课程，对学生的学习能力和思维方法以及对知识的接受能力比其他科目表现得更加明显，产生的差异也会逐渐拉大。所以我们小学数学教师要将所有学生划分为不同的层次，针对不同的層次采用不同的教学方法，做到因材施教，从而有效提高学生的学习能力和接受能力。

一、分层提问。分层教学的课堂教学，完全根据学生实际、教材及制订的教学目标，将教学设计成不同层次的问题情境，由浅入深，分层递进，促使学生主动探索、积极思考、大胆猜想、凝练规律。

1.设计的是面向全体学生的提问。如果问题过难，“学困生”的思维就跟不上，甚至会茫然不知所措;如果问题过易，优生会觉得没有兴趣，造成注意力分散。设计问题的原则是确保各类学生在课堂上都有回答的机会。因此，教师要善于将既定的学习任务转化成学生易感兴趣的具体问题，并设计出一定的问题情境。让优生在关键时刻发挥他们的带头作用，激发他们的学习积极性;让“学困生”回答一些计算题等最基础的问题，鼓励他们学好数学的热情。

2.针对中下学生的提问，主要是为他们设计一些陈述性和程序性的问题，引导他们回忆、理解和感知，学习陈述性、程序性的知识。

同是《美丽的田园》一课，根据同学们得出的结论：

有6头白羊，4头黑羊，共有几头羊？（6+4=10）

一共有羊10头，6头白羊，黑羊有几头？（10-6=4）

一共有羊10头，4头黑羊，白羊有几头？（10-4=6）

接着向中下学生提问：“你能根据‘黄花6朵，红花13朵’的信息列出三个算式吗？”这样让中下生有足够的展示机会，体验成功的快乐。当然，最后还不能忽略中上生，要设计满足他们欲望的问题。如“9”这个数，可以表示什么？可以表示它比10小，可以表示比10少1，可以表示11减2等于9……它还有很多表示法，你能说吗？谁的表示法最多？能用同样的方法说说“8”可以表示什么吗？这类问题给中上生提供了广阔的思维空间。

根据不同层次的学生设计一些针对性的问题，这样每类学生都有一个弹性完成的学习任务，让每个学生都有成功的体验，增加了学生特别是“学困生”对学习数学的兴趣。

二、分层练习。练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是让学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是努力培养学生数学能力的基本活动形式。设计有针对性的适合课堂教学内容、适合学生认识水平的练习，对于提高数学教学质量和培养学生数学学习的能力有着重要的意义。

1.同一练习，分层要求。可把统一层次的课堂练习变为多层要求的训练，让不同层次的学生各有自己的训练目标，充分调动各类学生的潜能，以期达到“你到达目的地，我也到达目的地”，促使每个学生都有自我发展的机会、都有成功的体验，进而激发学生的主观能动性，提高教学效果。同是《美丽的田园》，在练习“9的不同表示法”的时候我是这样设计的：“9”可以说成“比10少1”、“比5大4”、“11-2=9”、“3本书与6本书叠在一起是9本书”，你有哪些说法？第一组的同学每说出3种奖一个“机灵狗”，其他组的同学每说出4种奖一个“机灵狗”，表示法越多，奖品越多。再如：根据“华华踢5个，冬冬踢7个，亮亮踢13个”提数学问题，同样采取了中下生每提2个问题获一个“机灵狗”，而其他同学每4个问题获一个“机灵狗”。这样让每个学生都有获奖的机会，真正体现了“跳一跳，摘桃子”的教学理念。

2.不同学生，不同的练习。在分层练习中，在每个学生保证一定题量的基础上，可让他们自由选择，同时鼓励学生向高层次突破，以调动学生求知的积极性。如《认识钟表》一课的教学目标是结合生活经验会看整时和半时。据课前调查，有30%的学生已会认整时和几时半，因此在设计练习时就考虑每一类学生的知识水平，设计了一系列闯关的题目，鼓励每一个学生向更高的层次攀登。①说一说下列钟面的时刻（课件出示下列钟面上的时刻：9时、12时、10时半、5时半、1时、11时半）;②在作业纸上写出以上钟面的时刻。以上练习虽然提供的是同一个条件信息，但两题的要求却不一样，第②题写出时刻比第①题说一说的要求要更高些。通过反馈交流，让只做第①题的同学也了解到了第②题的写法，同样在倾听同伴的发言中了解了时刻的写法。接着设计了第二组题目让学生选择：①按要求拨出下列时刻：7时半、8时、4∶30、6∶30。②同桌合作，一个同学拨自己喜欢的时刻，另一个同学写出该时刻（两个角色自由选择，伙伴也自由选择）。

多层次、多角度的练习活动，为学生的创新学习提供了广阔的思维空间，满足了各层次学生的需要，使每一个学生都能获得求知的欲望和学习成功的喜悦，实现了各自的自由，达到了多层次学习优化的目的，真正体现了“以人为本”。

参考文献

[1]杨淑莉.浅谈小学数学教学中分层教学的应用[J].华章，2013（3）.

[2]陈虹.基于分层教学法的小学数学教学[J].新课程（小学），2013（4）.