“深度教学”理念指导下的小初思政课一体化教学

摘要：习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出了“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。笔者首先介绍思政课一体化教学的时政背景，并以小学初中思政课一体化教学为例，分析了目前思政课一体化教学还存在教学理念转变不充分，教学目标、内容不连续，内容结构性重复，小初思政课教学各自为阵等问题。笔者旨在以“深度教学”理念为指导，对小初思政课一体化教学提出转变教学理念，把握教学“深度”，搭建小初思政教师教研平台等建议，以期实现思政课教学一体化的提升教学效果。

关键词：深度教学;思想政治理论课;一体化

2014年教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），《意见》中提出要“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[]，即学生发展核心素养的提出。学生发展核心素养的提出深入回答了“培养什么人”的问题。而就“如何培养人”这一问题而言，对教师提出的要求是“准确把握教学的深度和广度”[]。笔者认为“深度教学”理念指导下的思政课一体化教学正好切合这一要求。

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出了“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。同年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，该意见中明确提出“统筹大中小思政课一体化建设”[]。大中小思政课一体化建设是实现立德树人根本任务的重要保障。要做好思政课一体化建设那首先就应该有先进的教育教学理念做指导，于是笔者便以小初思政课一体化为例，提出了在“深度教学”理念指导下的思政课一体化教学。

一、“深度教学”和思政课一体化教学的内涵

（一）“深度教学”的内涵

关于深度教学内涵的界定至今虽没有一个统一的说法，但一些较为具有代表性的观点广为大家采纳。在参照了具有代表性的深度教学的观点后，笔者提出了自己对深度教学的认识，笔者认为深度教学不应该单纯地理解为一种教学手段或者教学模式，它应该是一种先进的教学理念。深度教学是基于学生成长规律，以知识为载体，关注学生能力及学科思维的培养，关注学生学科核心素养的养成，关注学生生命的成长发展，追求教学发展性品质的教学理念。[]

（二）思政课一体化教学的内涵

对“思政课一体化教学”内涵的界定，各路学者和思政一线教师有着不同的见解，而笔者在此拟采用学者卢黎歌等学者的观点，思政课一体化教学是指“大中小学的思政课要按照立德树人的根本任务总体设计安排，形成有机整体的过程，以实现不同学习阶段之间的顺序性、连贯性、衔接性，在内容分布和深度上进行合理布局、科学分工。”[]思政一体化教学更加强调的是教学的顺序性、连贯性和衔接性，符合学生的认知规律和教育教学规律。

“深度教学”理念指导下的思政课一体化教学是必须基于学生成长规律，以每个学段的思政知识为载体，采用符合该学段的教学方式顺序性、连贯性、衔接性地培养学生的学科思维及学科核心素养，养成学生的发展性品格，最终完成立德树人这一根本任务的教学。

二、小初思政课一体化教学存在的问题

自2017年9月起全国所有地区小学和初中初始学段开始统一使用统编教材《道德与法治》，2019年全国所有年级全部使用统编教材。小学和初中思政教材的统一为小初思政课一体化教学做好了铺垫，但是在教学实践中也暴露出了一些问题。

（一）教育理念转变不充分，重智轻德现象明显

受应试教育观念的影响，部分校领导、教师、家长及学生仅根据学科考试总分的比重来判断学科的重要性，从而决定其对学科的重视程度，而小学和初中思政课往往是不受重视的。例如在实际课堂教学中侵占思政课正常课时的现象时有发生;思政课由其他学科教师兼任，思政教师队伍专业性不足;思政课堂教学方式单一，重视知识性的教学忽视思政学科核心素养的培养;在教学评价方面重视结果性评价，忽视过程，教学评价不全面等。这些都是教育理念转变不够充分造成的，明显表现为坚持以“学科为中心”的理念，忽视了学生的需要和长远的发展，重智轻德现象明显。

（二）教学目标、内容不连续，内容结构性重复

虽然中小学思政课教材已经全国统一，但是小初相对应的新的课程标准还没有颁布，教学目标的制定和衔接存在脱节，部分新增内容存在结构性重复。以“中国梦”这一知识点为例，小学五年级下册三单元第十二课《富起来到强起来》一课中以故事的形式提出中国梦，让学生理解“中国梦”的含义。而在初中七年级上册第一课第二框《少年有梦》中在相关链接中再次出现“中国梦”的基本内涵，在初中九年级上册第四单元第八课第一框《我们的梦想》一课中再次出现了“中国梦”的内涵。还有一些其他重复内容便不再一一例举，但是这种不系统、结构性重复的知识点，缺乏连贯性、递进性的教学目标作指引，思政一体化教学就像一盘散沙。

（三）小初思政课教学各自为阵，缺乏交流教研

关于小初思政教学的集体教研还较为欠缺，大多地方教研员和学校也没有搭建小初思政教師教研交流的平台，大多小学和初中思政教师们并无教学上的交集。种种原因，小学和初中思政课教师备课上各自为阵，缺乏教学设计上的交流，，从而导致小学段和初中段思政教师对彼此的思政课程内容不了解，相关内容相衔接的部分不明确，在教授时不能够有效衔接，出现重复讲解或者讲解空缺。

三、“深度教学”理念指导下的小初思政课一体化教学建议

思政课一体化教学要得以真正实现需要从上到下做好一体化建设，首先是从国家层面做好顶层设计;其次是有充足的专业教师队伍有师资保障;最后是教材的编写保证连贯性，确保教学内容的层层递进等。而这些作为教师都难以去改变，但是“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。[]作为教师现在我们又能为构建思政课一体化教学做些什么呢？笔者在此提出以下三个方面的建议。

（一）转变教育教学理念，提高自身专业素养

思政教师应更新教育教学理念，用先进理念武装头脑，用“深度教学”理念指导思政教学，树立“以学生为中心”的思想。将教学看作是发展的，每个阶段的教学有每个阶段应完成的任务，而这些任务之间又是相互连接层层递进的，找准各学段教学的衔接点，推动思政课一体化教学。

思政教师还要养成终身学习的理念，不断提高自身专业素养。思政教师应养成根据所教授内容创设相应的情景，选择合适的教学手段和方法的能力;应养成在大数据时代中不被各种信息干预，坚定判断的媒介素养;应养成将信息技术与课堂教学融合的能力等。使思政课堂充满吸引力，在课堂中发挥出教师的主导作用，展现出学生的主体地位。

（二）主动寻求知识的衔接点，把握好教学的“深度”

虽然小学和初中的思政课新的课程标准还没有出台，但是，我们可以确立共同的教学目标，即培养学生思想政治学科核心素养。思政学科核心素养就可以作为小学和初中思政课知识衔接的连接点，只是在不同的学段培养学科核心素养的程度不同。

小学是学生思想的“播种”阶段，在小学阶段重在启蒙道德情感，重在开展启蒙性学习。初中是学生思想的“育苗”阶段，初中阶段重在打牢思想基础，重在开展体验性学习。思政教师要把握好教学的“深度”，切莫把教学的阶段目标，即层层递进的实现思政学科核心素养的培养与思政课终极目标立德树人混淆了。只有各学段切实完成本学段的阶段任务，各阶段环环相扣，才会最终实现立德树人的根本任务。小初思政教师应主动学习掌握各学段的教学内容和教学目标，切莫越俎代庖，要做到有的放矢。

（三）主动搭建小初教师交流平台，发挥教研优势

各地区的思政教研员发挥好领头羊的作用，牵头做好小学和初中思政教师的线下教研交流，发挥教研优势，组织多形式的交流活动，例如线下思政课一体化教学示范课和研讨会、线上思政课一体化教学教研交流等。同时小学、初中思政课教师应充分利用好小学初中思想政治课交流平台共享教育资源主动教研学习。通过各种教学教研活动帮助小学和初中思政教师相互熟悉各学段的教学目标和教学内容，实现小初思政教师的集体备课，提升思政课教学一体化的教学效果。

四、结语

要做好思政课一体化教学还任重而道远，但在思政教师共同的求索下，我们正在推动思政课一体化教学向前发展。我们所做的每一次有益的探索都会为思政课教学改革贡献出一份力量。

参考文献

[1][2] 教育部：关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].[2014-3-30].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.

[3][6] 習近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019.2.19（1）.

[4] 连丹.初中《道德与法治》深度教学研究——以成都市五所中学为例[D].南充：西华师范大学，2021.

[5] 卢黎歌，耶旭妍.规律：大中小学一体化建设的思考[J].思想政治教学，2020（1）：10.