关于小学数学有效开展深度教学的方法探究

颜凤清

摘 要：小学阶段是培养学生各种良好学习习惯和思维能力的重要时期，提升学生深度思考的能力也需要在这个阶段进行，让他们养成善于和勤于思考的习惯，使他们的思维活跃起来，这样才能促使他们主动地发现和解决问题。数学并不是靠死记硬背就能学会的科目，只有不断地思考，才能真正掌握其中的规律。身为小学数学教师要找到合适的教学方法开展深度教学，推动小学数学教学更好地开展。

关键词：小学数学;深度教学;思维能力

小学教育是九年义务教育中基础教育最为关键的阶段，是助力培养学生养成优质学习习惯、学习方法、学习思维和学习态度，实现全面系统学习的重要时期。因此，在小学课堂中，教师要落实深度学习的核心理念，发挥深度学习的积极作用，方可推进数学课程的科学改革目标。

一、优化引导方式指导学生深入思考

一般情况下，诱发学生深入思考的方式是用问题串的方式，让学生在不断解答问题的过程中进行思考，这样虽能起到一定的效果，但容易使学生产生厌烦感，排斥提问，不愿意思考和回答。那么除了这种方式之外，其实还可以采取其他的方式，运用多变的引导策略，让学生在多姿多彩的环境里积极深入地思考。改变传统小学数学教学中的引导方式，重视学生的主体地位，教师扮演引导者的角色，在恰当的时机、抓住绝佳的机会去引导学生，能有效地提高学生思考的深度。在指导学生完成地圆柱体积的公式推导活动之后，如果只是询问学生“记住了吗？”“明白了吗？”“知道怎么用了吗？”这些简单的问题，容易让学生厌烦，也会忽略掉部分仍然对此知识点理解不够透彻的学生，出现人云亦云的现象，最终不得不重复地讲解，而换种询问方式之后：“对比长方体和正方体的体积公式，圆柱体的体积计算方法有何不同之处？这三者之间有什么内在联系？”这样的问题可以让学生进入到对比分析状态中，促使他们深入地探索，指导他们把相关联的知识串联起来，形成系统化的记忆，可以有效避免实践中出现公式混淆或者变形错误的现象。有助于学生抓住知识本质，提高他们的深度理解能力。

二、理论结合实际，开展深度学习

知识原本来源于生活，是生活中万事万物的总结和归纳，是科学的世界观和方法论。所以，知识的最终去处也必然是回到生活，去解决生活中的实际问题。对此，也需要教师在教学中做好理论与实际的结合，既要在课堂上开展教学，也要在生活中开展教学，延续学生的数学思维，使其成为学生解决生活问题的科学手段。

例如，在教学“基本运算”的相关知识时，我便可以给学生创建一个“联欢会”的生活情境。一方面联欢会是学生感兴趣的事物，学生的兴趣点会更好。另一方面在联欢会中导入生活元素，也能够激发学生的思考，推动深度学习的进行。对此，我首先可以向学生提问，让学生先行思考“假如我们要举办联欢会了，那么都需要准备哪些物品呢？”面对我的提问，学生们踊跃回答，可能会想到要准备小零食、小玩具等。对此，我便可以根据学生的回答来设置问题，引导学生进行运算。但是这样一种初步的运算并不是结束，反而是开始。我要通过简单的问题，把学生带入到学习的情境中，然后再去增加难度。期间，我可以加入一些生活中折扣、满减的元素。而问题也要从简单的求和转变为“如何用最少的钱买到最多的东西”等一系列探索性问题。深度学习始终是和探究绑定的，只有学生进行了探究，才能够提高学习的深度，才能够达到深度学习的目的，才能够实现对学生的综合培养。

三、借助合作讨论引动学生全面思考

教学实际上是教与学的双边互动过程，需要教师与学生的共同参与，如果只有老师讲没有学生意识上的参与，教学效率会大打折扣，如果学生能主动地配合教师，会产生不一样的效果。所以在日常的教学中，数学活动的设计应注重互动性，多组织学生进行有效的讨论活动，让学生在讨论的过程中积极地表达看法，了解他人的思维方式，反思自身思考中的不足，促使他们进行全面地思考，这样才能有效地发展学生深度思考的能力，不断地释放出他们潜在的能力，提升他们思考的全面性。例如在探索平行四边形面积公式的过程中，询问学生长方形和正方形是否属于平行四边形，考察他们对平行四边形性质的理解能力，接着引导学生思考，如何把一个平行四边形转化成长方形或者正方形？可否利用长方形的面积计算公式来得出平行四边形的面积公式？组织学生与同伴交流，说出正确的变形方式，巡视了解学生的讨论内容及争论的点，讨论结束时从学生有争议的地方进行解析。这样做可以及時地消除学生的认知误区，促使他们更加全面地思考。

四、预留分析时间鼓励学生细致思考

课堂时间是有限的，教学任务比较重，在这种情况下要引导学生深度思考，必须要优化教学结构，做课堂教学设计的过程中要预留出一部分时间，让学生独立思考，引导他们在思考中掌握知识。故而数学教学中，要尊重学生的个性特点，给予学生思考和发表个人意见的空间，肯定他们能主动提出问题的行为，增强他们积极搜寻问题的信心，最终发展他们独立学习的能力。譬如在探索分数除以整数的计算方法中，先提供给学生独立尝试计算和分析的空间，让学生投入到亲身实践中，提醒他们将探索过程中发现的问题及想到的解决方法记录下来，给予学生展示结果的机会，全体师生共同分析每一种计算方式和过程，在此基础上引导学生思考：“转化的依据是什么？利用了哪些理论知识？”回顾整数除法的意义和分数的性质特征这两大知识点，有效地渗透转化思想。在这样积极思辨的氛围中，学生快速地掌握了分数除法的计算规则，也深刻地体会到了转化思想的正确使用方式。

总而言之，深度教学的开展有助于学生们理解和掌握知识，对于小学数学教学的开展有着非常大的帮助。

参考文献：

[1]韩珠霞.基于深度教学的小学数学课堂教学策略[J].西部素质教育，2020，6（07）

[2]肖子富.小学数学深度教学有效措施探究[J].华夏教师，2020（07）