结合小学数学教学实践，提高教学专业知识

刘平燕

摘 要：教育部对小学教师素养提出了基本要求，要求教师具备小学生发展知识、掌握学科知识、教育教学知识、了解教学手段和信息技术知识、制作教学设计、进行教学反思，重视自身专业素养的提升。随着教育改革的发展，要求教师注重人的生命发展，要通过学校教育塑造个体积极的生命情态和通过学校教育培养个体高质量的活动方式。结合具体的教学实践，不同的数学经验，提升教师的专业发展。

关键词：小学数学;专业知识;实践教学

引言：

当前基础教育虽然已经全面改革，但是受应试大环境的影响，还是以知识传递为主，没有充分落实国家立德树人的教育要求，存在重智轻德、过度重视成绩与升学率，学生的社会责任感、情感观与创新精神相对薄弱，需要进一步重视。要求教师结合学生的实际情况与实践教学，探究教师专业成长的目标与方向，重视教学过程研究，将教学理论充分地运用到实践中，结合行为与反馈进行反思，进而积累经验，促进自身专业成长。教师在教育理念、教学方式方面进行创新，进行主动的思考，将新理论进行不断地验证，以期提升专业能力，为教学工作提供有利保障。

一、渗透数学文化，培养解读数学教材知识的能力

小学数学教材知识的表现为形式化的符号，是对具体的生活经验与常识的总结，具有较高的抽象性与逻辑性。同时小学阶段的学生思维发展不成熟，还是以具体形象思维为主，学学生要想从符号化的数学知识来了解知识的本质与内在联系存在一定的困境，导致学生数学学习时可能会产生厌烦情绪。教师可以对教材进行研究与挖掘，探究与之相关的知识，包括数学史与教学资源，有利于学生解读教材能力的提升。数学教材内容解读尚停留在表层，教师缺少解读数学教材方法知识的认知。

例如，在进行苏教版小学数学五年级上册《负数的初步认识》教学时，结合生活实际，了解负数这一概念最初提出时的作用与意义，可以发现负数具有“盈亏”“增减”“不足、亏损”的意思。与此同时对负数发展史与数学家进行了搜集与整理，在没有提出负数之前，很多数学家在计算时，产生以少减多情况时，非常不便，在求解时很难进行与发展下去。其次，最具代表性的是《九章算术》，其中对负数的意义与加减法则进行了比较系统地提出，称为正负术。但是有关负数概念还不完整，缺少系统性与逻辑性，将负数称之为“荒谬的数”“假数”“不合理的数”，具有明显的矛盾性。随着时间的发展，一千多年后笛卡尔提出了坐标方法，在坐标法流行后，在一定程度上体现了负数的几何特征;英国数学家瓦利斯将坐标轴向两方延伸，从而引入负轴，为负数提供了一个现实原型。自那时以来，负数表示相反数量的手段，并运用这一存在来解决方程理论中的一些问题。

结合与负数相关的发展史可以看出，负数的产生历史确实曲折又漫长，前后经历了2000多年才被人们所接受。教师对负数发展历史进行总结，可以发现教师结合生活实际，对负数这一知识点进行感知，了解负数的意义，然后结合计算实践深入理解负数的本质;西方对负数的提出是基于几何体系验证的，并且承认负数。教师结合数学历史引导学生了解负数，教学过程具有趣味性，为课堂教学活动打好了基础。同时，通过数学史了解数学思想方法、数学精神、数学故事、数学史、数学应用等相关知识;培养了教师有关数学文化搜集能力、运用数学素材设计数学方案的能力以及解读数学教材知识的能力。

二、結合多种教学方法，关注学生数学思维发展

小学数学教师专业能力一般是通过考试、作业、课堂提问、教学经验等方法来提升的，在一定程度上了解学生学习知识的情况，激发了学生探究知识的乐趣。但是要想了解学生的思维品质还远远达不到。同时由于受应试教育的影响，大部分教师更加关注的是学生学习情况，以知识掌握目标;对于学生思维发展方面存在忽视的现象，因此要求教师给合不同层次的学生与个体内在差异，具备个性化指导的能力，实现发展学生思维的需求。因此小学数学教师需要关注学生对数学的态度、心理特征、学习动机、数学运用情况，关注学生数学思维的发展，才能帮助小学数学教师提升专业发展要求，有意识地引导学生学习数学思维方式，学会数学学习技能，会用数学眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界和会用数学的语言表达现实世界的数学教育目标。

例如：在进行苏教版四年级下册《三角形、平行四边形和梯形》教学时，在进行三角形相关知识点教学时，利用实践操作帮助学生理解不同三角形的特点，“根据边的特点，三角形有多少种不同的类型呢？请同学们用红黄蓝三种不同长度的小棒自由摆三角形。要求：思考选择怎样的三根小棒？三角形的边有什么特点？”探究三角形边的特点，调动学生的积极性，大部分学生可以摆出三种颜色不同的三角形和三种颜色相同的三角形，学生继续最终摆出了只有两种颜色的三角形。教师可以根据学生的表现情况，了解学生的思维发展，然后以此为依据调整方式引导。然后组织小组合作，要求学生根据边的特点，三角形边的颜色分类，总结出三角形分类的特点，这种教学方法有利于学生思维的碰撞，促进数学思维的发展，基于学习任务来启发智慧，“摆出三种三角形类型，一种是三条边教师相等;两条边相等;三条边都不相等;观察比较这 3 种三角形，学生逐渐形成类结构意识，而不是点状思考”。再次，小学数学教师引导学生用符号来表示实物三角形，体现了数学的求简意识，帮助学生形成符号意识，提升了学生的抽象思维能力。

教师结合三角形教学设计，要求学生基于这一知识点来研究四边形与梯形，引导学生触类旁通，将方法迁移到类似的内容中，学生的迁移能力得到更高层面的激活。另外，小学数学教师还鼓励学生根据自身的情况选择想象的方法想象四边形的类型或选择摆小棒的方式找到四边形的类型，让学生的思维得到不同层次的发展，使得学生逐步养成有顺序、不遗漏、不重复的记录行为和思考习惯。

三、基于任务完成式教学，加强教学反思

教学反思是提升专业能力的重要方法与途径，通过反思对对教学理念、教学观念、教学行为等进行理性的思考与研究，找到更为科学理性的观点。教师将每一堂课作为任务进行展开，找破传统教学理念与方式，启发学生的智慧，结合教学进行反思，不但可以及时改进教学设计与进程，更好地理解知识，提升学习效率;另一方面为积累实践经验，是实现自我成长的有效途径。

例如，在采用数形结合教学时，一般是具体的算式变化发现其中隐藏的规律，帮助学生形成数形结合思想，学会解题的方法，在教学中进行全面渗透。很多学生通过式子摆出图形，并不理解其中的算理，很多算式想用图形展开存在一定的难度。基于学生的这种表现，教师进行反思，如果“数”难引出“形”，难以发现图形规律，是否可以反向思维，借助图形发现算式，然后再引导学生发现其中的变化规律呢？”有了这一想法，下面需要做的就是将这个方法在教学中进行实践，更易掌握数形结合运用方法，培养数学思想。教师通过这样的教学反思和教学重建，提升自己的专业能力。

四、整合信息技术，拓展数学教学空间

随着信息技术的发展，教育信息化是发展的必然趋势，随之产生的一些新的方法和工具也被运用到教育领域，要求小学数学教师紧跟时代发展的脚步，学习操作技能。在实践教学时教师利用人工智能、大数据的工具记录学生思考过程、数学知识的掌握情况等。同时在课程标准中指出：由于信息技术发展，数学目标、内容以及方式上都产生了一定的影响，充分发挥现代技术，有效地改进教和学的方式。教师通过不断地学习与利用现代信息技术进行教学活动，帮助教师进一步发展，为未来教学活动奠定良好基础。

例如，在苏教版六年级上册长方体与正方体教学中《表面涂色的正方体》时，如果只是进行课件讲解，简单地观察与分析表面涂色的正方体，学生可能不能深入地理解数学知识，更别说培养学生数学空间思维能力了。基于此，教师就可以充分利于现代信息技术，将教学内容与现代化工具融合起来，例如运用几何画板、制作动态图等方法，让静态的表面涂色正方体动起来，进而观看正方体的不同面。利用信息技术对涂色正方体进行分析与剥离，将涂色正方体里面的小正方体直观地表面出来。教师教学时，结合信息技术作为辅助工具，引导 学生初步感知正方体涂色面的规律，在大脑中建构几何模型，有利于学生的空间想象力、逻辑推理能力的培养与发展。总之，要求小学数学教师不断提升信息技术与数学课堂整合能力，具备文字、图片、音频、视频处理能力，动画设计制作、网络信息检索与应用等知识，锻炼 与培养学生的专业教学能力。另一方面，利用信息技术现代工具拓展学生的数学思维空间，使数学课堂更加充满趣味，变得更加精彩。

結论

教师在教育教学环节中发挥着关键的作用，而教师的专业成长对学生的思维发展和生命成长有着重要的影响作用。教师将基础教育改革理念引入到教师专业成长与课堂教学中，对教师来说是一种新的挑战，对于促进教师教育的发展具有重要的指导和借鉴意义。

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