小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略

李红霖

摘 要：现阶段的教育改革中，其小学教学中对于小组合作学习的重视越来越深，并且这种方式可以有效的锻炼小学生自主学习同时也可以提高学习效率，还能够在一定基础上，培养学生们的自主探究新知识的精神，让学生们在学习时能够更加高效，提高自身学习能力，为以后更深层次的学习夯实基础。并且，教师需要重视学生们在小组学习中的各个环节，能够对其充分利用，培养学生的学习能力，使其教学方式能够达到一个正面效果，有益于传统教学模式的变革和更新。本文首先对现阶段课堂上小组合作学习存在的问题进行探讨，然后对小组合作学习解决策略进行深入分析，提出了一些可以供人借鉴的教学方式和思路。

关键词：小学数学;小组合作学习;评价体系

引言：

传统的教学课堂模式是学习效率低下，学生对于数学的学习热情不高。在新课改下把小组合作学习应用到教学方法值得提倡，并且小组合作学习应用到课堂上的作用是很明显的，教师应重视小组合作学习在课堂上的应用，提高课堂效率。

一、小组合作学习存在的问题

（一）小组合作学习前的准备不充分

在现阶段的小组合作学习的过程中，其合作学习的效率较为低下的主要原因之一就是合作学习的准备不充分。准备不充分的主要表现在以下方面，第一学生对于接下来的课程学习的了解程度不足，无法在小组内开展有效的谈论，出现不同的意见的时候，也无法使别的同学认同自己，其小组合作学习的意义丧失。第二个就是小组内的分工和职责不明确，对于小组合作学习缺乏正确的认知。

（二）问题设置得不合理

在小学数学日常的教学中，数学教师对小组合作学习的认识度不够。在进行教学设计中缺乏科学性和合理性，设置问题的时候只是随便选择了一个问题让学生们讨论，根本没有考虑这个问题是否适用于小组合作，而且这个问题是否能够根据学生们的具体学习情况以及对新知识的接受能力等综合要素，导致了课堂学习效率不高，对学生们的学习能力不能得到良好培养以及对学生们进行更好的进知识层面提高，不能达到实现课堂有效性的目的。将小组合作模式教学方法应用在小学数学学科中，主要的目的就是希望小学生能够通过组内的讨论和实践完成对知识点的学习，可以达到一个小组组员之间能够共同学习，共同进步以及大家积极交流想法，用于表达自身思路等目的，让学生们能够从他人的不同角度去学习。所以需要小组讨论的问题一定要具有讨论性和思考性的。其问题设置的不严谨或者是缺乏科学性，会导致小组合作学习的成效难以达到预期。

（三）小组合作学习评价不全面

在小组合作学习中，需要检查为学生为主的教学理念，另外在教学中不仅需要与学生建立有效的沟通交流，还需要在教学中充分发挥学习评价机制，对教学中的合作交流学习中的多个方面进行思考，充分发挥其优势作用。但是在现实教学过程中，学生以及教师对小组合作学习这种教学方式应用于小学数学中的效果，进行了褒贬不一的平价，并且因为部分學生们的评价方式并不科学，而且形式还单一，其评价的过程缺乏针对性。导致教师不能全面地了解在小组合作学习过程中学生的具体情况，包括学生对新知识的理解程度以及在学习过程中可能产生的误区，其学生学习情况的基本信息的缺少导致数学教师在接下来的教学安排过程中缺乏一定的科学性以及对学生们准确掌握知识的判断性，缺少了对学生们实际情况的具体考察，导致在对学生们实行小组合作学习的教学方法时的价值也被大打折扣。

二、小组合作学习的解决策略

（一）合作学习前准备充分

在小组合作的学习过程中，其首先要做的就是科学合理的分组，教师基于自己对于学生的了解，以及对于学生们在学习过程中对新知识的接受能力和理解能力，以及学生本身的思维逻辑能力准确掌握，才能够依据对学生的了解，帮助小学生进行科学的分组，使每个小组成员都可以明确自己在组内的工作内容，让学生们在小组内的作用可以发挥到最大，帮助学生们有效提高自身学习效率，推动教学进程，让课堂教学有效性得以实现。然后就是需要学生做好课前的预习准备，根据所要学习的课程进行高质量的预习，基于一定了解的情况，在小组合作学习中可以与组员开展高效的讨论，教师还可以鼓励学生在组内交流的时候，能够踊跃发言，勇敢积极的表达自己的想法以及思路，能够有效地提升小学数学课程教学中的小组合作学习的情况，将小组合作学习的效果提升到最好。

比如在教学三年级中的《图形运动》这一课时，这一课的教学内容具有一定的实操性，需要学生们能够根据课本所提供的图形样本制作出相似度较高的道具，能够有效帮助学生们提高在课堂知识理解方面的效率，帮助学生们更深刻的体会其中的知识。所以在开展教学之前，需要教师在课堂为学生布置预习作业，让学生发现生活中的存在的轴对称图形，并且还可以在家长的帮助和看护下，制作相关学习道具，帮助学生们更好的理解图形的变化可能产生的结果，便于学生理解。另外在课堂分组的时候，教师应该根据学生们的具体学习情况，帮助学生进行科学分组，在分组过程中，需要保证组员的能力不仅需要有较强学习能力，还需要有观察能力和空间想象能力，确保分组过程中，每个小组之间的能力分布均匀，在学习过程中，组员之间能够互相帮助，畅所欲言，共同学习，共同进步，开展高效的合作学习谈论。

（二）问题的科学设置

在小学数学小组合作学习模式中并不是所有课题都能成为小组讨论的课题，具体的相关要求起码要保证这三点：第一要有讨论性的特点，第二要有启发性的特点，第三要有有效性的特点。拥有以上三点的课题才可以当做课题来讨论，这种课题应有几种不同的解决方案，方便学生对于课题的深入思考和分析，也能够帮助学生们更深入的学习知识。其次通过对新课题的学习是要锻炼学生自主学习的能力，提高学生的学习效率，培养学生们的在学习时能够主动积极的态度，帮助学生们锻炼自己自主探究知识的精神。所以对问题的设置要有思考性，问题的解决方式绝不是唯一的一种，而应该是好几种完全不同的解法。只有这样的问题才能锻炼学生对于问题的进行深入思考，并且在思考时，要从多个不同的方面来进行，能够通过不用的视角运用不同的思考模式，形成有区别的思路，最后获得全部解决问题的方法。

比如在教学《倍数和因数》这一课时，这节课的主要教学目标是使学生建立“倍”的概念和用“倍”相关的知识解决问题。在这节课的学习过程中教师在进行教学设计的时候，可以在课堂中运用小组合作的学习模式。数学教师需根据每个学生之间存在的个体差异，帮助学生们完成科学分组。教师以“倍的具体概念和具体应用”为课题，让每个小组通过讨论交流学习完成对这个课题的学习。在学生讨论学习的过程中，教师不能干预过多，应该适度地给予指导意见。当学生的学习方向错误或者是遇到很难的关节的时候，教师才可以进行一定程度上的干预，帮助学生完成高质量的数学学习。在小组合作学习中，重视问题设置的科学性，可以有效地促进合作学习质量。

（三）建立全面的评价体系

要想在数学课程的教学中，充分发挥出小组合作学习的作用，就需要教师在教学过程中，为学生们建立一个有效的学习评价体系。其评价体系的建立主要是需要根据个体学生的实际情况包括学生们的对新知识的适应能力，以及不同思考角度的思维模式等有一个针对性的了解，然后还需要对每个学生的评价标准都能够有所不同，不能用一种评价的标准去衡量所有学生在小组合作学习中的具体表现。根据评价体系的建立能够使得教师可以更加全方位地了解学生的成长，掌握学生在学习过程中的第一手资料，保证了对学生们的基本学习能力了解准确，能够更加方便教师运用正确的方式方法挖掘小学生的学习过程中潜力，帮助学生建立数学学习方面的自信，也有益于学生与教师之间更加良好的交流和沟通，让教师能够更加及时的帮助学生们解决在学习过程中的问题，也能够帮助学生们及时的从学习误区中解救出来，让学生们能够更好的学习新知识，提高自身学习效率。

比如在教学四年级中的《认识三角形和四边形》这一课时，这一课的主要教学目标是使学生在学习的过程中掌握三角形和四边形的各种性质特征和日常生活中具体应用。在开展教学中，其小组合作开展中让学生将教具分成平面图形和立体图形，使学生对于今天所学的课程有一个基础性的了解，然后再開展更加深层次的教学。在教学以后，教师需要结合学生的实际学习情况的开展，去客观地评价学生的学习情况，并且其评价的过程还需要包括学生之间的互相评价和学生的自我评价，评价需要来自多方面，其评价体系的建立才具备科学性。

结束语：

现阶段数学教学在新课改的要求下发生了很多改变，也根据对学生们的了解进行了教学改革，让学生以及教师在教学和学习的过程中，都更加重视小组合作学习模式的探究和应用，势要达到提高学生学习效率，推动教学进程，帮助教师实现课堂有效性，培养学生们自主探究学习知识的能力的目的。虽然现阶段的小组合作学习模式中很多的问题，但是可以通过使小组合作学习准备充分，设置科学合理的问题和建立科学的评价体系，来有效的优化其教学效率。

参考文献：

[1]庄嘉娴.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2019，03：147-148.

[2]康蕾珺.小学数学课堂教学中的小组合作学习[J].西部素质教育，2019，520：249.