重视引导启发，激励创新意识

苏燕春

摘 要：对于小学数学教学，小学数学老师应该采取诱导启发的形式，对学生的个人思维和解决问题的能力做培养，当学生遇到问题时，老师应该鼓励学生去发挥自身聪明才智，产生相应的思考，进而达到解决问题的目的，同时，对于学生要做到知识的丰富、思想的培育，拒绝简单粗暴的灌输式教学模式。

关键词：引导启发;小学数学;教学变革

引言：

新课标和素质教育的全面深化，使得传统教学模式开始转变为更符合学生个人发展和小学教学要求的教学模式[1]，因此，对于小学数学教学，由单纯的灌输式教学模式逐渐转变为思想启发式的教学模式，对于这一模式的实际教学，更需结合多种多样的教学形式和教学方法，可以尝试利用情境教学等手段对学生的思维模式和知识吸收，做到一个正确的引导，进而将学生的学习与实际生活相联系，使得学生能够感受到数学学习的重要性。

一、现阶段小学数学教学的现状

现阶段小学数学的教学现状主要是在两方面，一方面针对于应试教育和数学课程标准，对于学生的培养要求，使得老师在教学目标的制定上，可能出现标准过高，导致学生无法达到老师的既定标准。究其原因，就是因为应试教育下学校、家长和老师及学生个人对于学生的学习态度及学习成果的检验，只体现在成绩上，所以对于学生的学习往往是看中成绩，而缺乏学生思维的培养，而老师为了达到提高学生在做题和个人能力的提升方面的目的，则会通过制定难度较高的学习目标和教学目标来提升学生的学习成绩，进而帮助学生升入更高一级的学校，也达到了学校提升升学率的目的。虽说好的目标有助于帮助学生更好的成长和个人更好的发展，但是过高的目标会引起相反的的效果，不仅使得学生对于学习失去兴趣，还会使得学生忘记自身学习的目的，加之小学阶段的学生正处于个人年龄较小，习惯和学习能力培养的关键阶段，对于教学目标和学习目的的认识，也不能够达到应有的标准，因此，如果制定的目标过高，则会导致学生失去学习的欲望，阻碍学生的发展。所以在实际的教学过程中，老师首先要明白这些利害关系对于学生的教学目标及学生的学习情况，要结合学生个人特点进行有效的设定。

从另一方面来说，由于在教学时受课本知识和传统观念的影响，使得老师在教学方法上可能会出现教学方法单一，教学内容设置的枯燥等情況的发生，但是数学学科相较于其他学科来说，在学习时对于逻辑和思维的培养更加看重，因此，老师在教授课程时，要着重对学生的知识体系和知识之间的联系，做好应有的联系给予学生足够的想象空间让学生去进行自我的探索，拒绝单纯的讲授数学知识。

二、重视引导启发，激励创新意识

1.重视引导，启发思维

小学数学课堂教学是学生与老师之间的双向性教学活动，因此对于课堂教学，要注意方法引导和思维的启发，进而达到激发学生学习兴趣的目的。例如，在讲解北师大版小学数学时，对于物体的体积这一类知识的讲解时，老师如果只想凭个人语言魅力将体积的相关知识进行讲解的话，估计难以达到预期的教学目标，而在这一过程中学生对于老师的讲解也难以有一个清晰具体的概念。对于这种情况，老师则可以换一种教学模式，可以借助实验进行演示，将一个装有一半水的玻璃杯放入石子，直到玻璃杯中的水，溢出杯内之后，再让学生结合看到的情况，思考一个问题：为什么玻璃杯中的水会从杯子里溢出来？这时就会有一部分学生结合自己的思考说“因为石子投入杯中将一部分水的位置占了”，这时老师就可以顺势结合学生所说将“体积的定义物体占据空间的大小”这一句话，通过总结性的启发，为学生引出来，进而再结合课本上的知识，对学生进行定义的讲解，这样才能够达到最为可靠高效的教学成果。

通过这个例子，不难看出老师的教学不是全面的灌输，而是对于思想的点拨，正如叶圣陶先生所说的那句名言，“教师之教，不在全盘授之，而在相继引导”。而小学数学教学的具体实践，也应该落实引导性教学的优势，让学生从自己的生活实际出发，结合他们的年龄特点和所处阶段，通过老师的正确引导和场景的创设，给学生提供一个主动探索知识的途径，让他们在课堂上通过自己的观察、老师的操作和学生之间的讨论交流，最后再通过老师的归纳，将知识点进行讲述。在这期间，学生不仅达到了对于知识的自我探知，培养了学生的探索意识，还从侧面培养了学生对于知识的实践能力，帮助他们更好的感受数学，体会数学带来的乐趣。

2.激励学生，创新意识

学生创新意识的培养，离不开日常思维的培育而这也是数学教学中必不可少的一个教学重点，由于数学学习对于学生理性思维的要求高，因此离不开对学生日常创新思维的培养[2]，所以对于这一要求的落实，就要要求从老师的角度出发，对于学生数学的教学，应该是以培育学生思维为教学的目的，打破传统的老师作为课堂的主讲，学生只作为听众的教学思想，从自身出发，老师要不断的创新教学理念和教学方式，主动探索新的教学模式，让学生在学习中体会到个人创造和思维创新带来的快感。落实到实际教学中，就需要老师做好问题的设置，鼓励学生在学习时主动质疑，敢于对课本知识提出疑问，且能够将疑问在老师的正确引导下去解决。著名的教育家罗杰斯曾说对于创造性思维的培养条件是心理安全和心理自由。所以对于这一点的实际落实要求，在课堂上，老师在发挥个人主导对于知识传授的能力的同时，还要注重对于课堂环境的设置，对于学生要做到一视同仁，加强与学生之间的沟通，不能够带有色眼镜，对差生排斥，要用自己的真情实感去与学生交心，将每一个学生看作为自己的孩子，才能够让他们在一种轻松愉快的学习氛围中去努力学习，追求进步。只有在这种环境中，学生才能够无所顾忌地去发挥自身理性思维和个人活力，帮助他们去理解和挑战所学知识，进而达到高效学习的目的。

另一方面，从小学阶段学生的个人特点来说，由于小学阶段的学生还处于幼儿阶段，因此他们对于知识的学习更多的是来自于自身探索所知的，而数学学科对于学生的锻炼更能够体现自我实践的重要性，学习数学能够帮助学生在个人头脑和身心上得到更好的锻炼和发展，能够使得他们去挖掘自身的内在潜力，同时，这种潜力也能够助推他们在今后的道路上更好地展示自己数学的学习，离不开动手实践的能力，也离不开对于事物的探究，这阶段的学生在学习时往往会提出“为什么？什么是？能不能？可以这样做吗？”这一类的问题，而这些疑问也正是这阶段学生在思维开拓和个人思考的标志，对于这种老师不能够拒绝，而是应该主动的去帮学生进行解答，让学生能够通过自己思维的开拓，达到个人思考的目的，进而帮助他们对于理性思维的培养，也为他们提供了很多的实际操作的情况，而结合实际的操作，也能够让学生的理性思维和探究意识得到一个萌发，让他们通过自我的探究体会到创新的快乐，进一步培养他们在学习数学方面的能力。

3.利用资源，开拓渠道

新课改的理念对于情境教学也提出了新的要求，落实到数学教学上，则需要老师结合生活实际，让学生在一个熟悉的环境中利用知识达到学习的目的，对于这一点，不仅能够使得学生更加直观的感受到知识，还能够使得学生对于自我意识的放飞。而老师要做的则是主动的去借助现代互联网多媒体资源，为学生去塑造一个更加贴近于自身生活和社会实践的学习场景。例如在学习北师大版五年级上册组合图形的面积这一课时，老师就可以将文中的图例与实际生活相联系，可以利用多媒体资源将组合图形分割开来，让学生分别进行计算，再将组合图形合并到一起，再进行计算，通过两者的对比使得学生明白组合图形的面积与分开部分面积之和的关系，进而帮助他们更加清晰地了解组合图形的计算。这样使得图形变得更加直观清晰，学生也对于這一个知识内部做到了清晰的认识，即对之前所学的知识得到了回顾和强化，同时也进一步完善了课堂教学，丰富了学生的学习体验感和知识的深度，最终达到了数学学习的目的。

其次，通过互联网和多媒体技术的使用，也帮助学生将传统的课堂教学升级为了开放式的课堂教学，学生也主动地参与到了整个课堂的学习中来，对于学生的情感和学生个体之间的差异也做到了因材施教的目的[3]，学生在这个过程中，对于知识的理解，不再是简单的概念及法则的熟记，而是对于知识背后的关系的探索和对于思维的提升。老师在这其中要做好对于学生思维的引导和对于学生思路的创新，在开放式教学中做到有意无意地引导和激发，才能够使得学生在好奇心和创造性思维的影响下去提升个人在知识方面的理解能力。

三、结束语

总的来说，小学数学教学离不开对于思维的重视和学习的启发，因此，老师要在自我创新意识的发挥和课堂进程的把握上更加准确努力地进行正确的引导和学生创新能力的培养，为社会的发展和学生的健康成长打下坚实基础。

参考文献：

[1]杨德恒.诱导与启发——小学数学教育中的教学方式变革[J].名师在线，2019，{4}（26）：65-66.

[2]赵红梅.诱导与启发——小学数学教育中的教学方式变革[J].课程教育研究，2017，{4}（23）：164-165.

[3]朱晓燕.重视引导启发，激励创新意识——浅谈小学数学教育中的教学方式变革[J].小学时代（教师），2010，{4}（03）：10-11.