关于“线上线下”小学数学混合式教学模式的探究

吴慧琳

摘 要：随着科技的不断进步，互联网已经逐渐进入了教育界中，逐渐被教育所利用，给学生提供更加便利的教学资源与机会。在“线上线下”小学数学混合的模式下，有很多的平台机构能够进行线上学习，也能让小学数学有一个更好学习通道。因为在小学生的年龄阶段，学生对于新奇的事物都比较好奇和积极，尤其是电脑、网络，所以教师要能够利用这一特点给学生展开相关的教学，并且通过网络为学生提供一个完整的教学规划。小学数学教师要能够更好地利用线上线下的混合教学，能够更好为学生展开较为针对性的教育，让学生不仅能够在网络上寻找相关的学习资源，积极完成更多的任务，也能够得到展现更多自己的机会。教师也能够给学生更多更全面的知识扩展，也能够实时看见学生的进度。但是在线上的交流过程中，存在着一些问题，导致学生在线上的学习情况以及安排还有一些不妥当，所以本文 将概述关于“线上线下”小学数学混合式教学模式的探究。

关键词：线上线下;小学;数学

互联网的发展推动着社会教育迅速地向前，并且也能给教育资源共享提供相关的帮助。在一定程度上减轻了教师的教学负担，也能够扩展学生的学习资源，教师能够利用互联网给学生进行相关的知识补充，提高学生的综合素养。通过合理的教学安排在小学数学的教学，提高学生的教学针对性。第一，教师可以利用互联网给学生扩展各种各样的数学知识与数学观念，用更多视频和模拟工具能够培养学生的逻辑分析能力，动手能力以及图文结合能力和数据处理能力。第二，让小学生在这个阶段就能够培养自己的各项数学能力，以及数学的核心素养。因为这样学生能得到更适合自己的教学内容以及方式。根据自己的实际情况，能够将这个线上线下混合教学方面优点利用，更好提高自己的整体学习水平。最后，利用更先进的教学工具，能够提高学生的学习积极性，让小学生处于一个比较自主的状况下进行学习，更好的推动学生进行数学学习。

一、“线上线下”小学数学混合式教学的重要性

线下教学是指教师给学生面对面地进行讲解，给小学生开展针对性的教学，教导的学生不多，要以最节省时间的方式进行学习。线上教学是指用直播录播的方式开展游戏化，社交化的教学，这种学习方式不用出门，只要你有互联网就可以展开，并且因为资源和知识比较多，这就需要控制学生对问题的收集能力和信息的归纳能力，并且要他们在互联网的运用过程当中有足够的自控力。但是小学生在互联网运用的时候，可能会被其他信息打扰，不能够很好的掌握自己所要学习的知识。所以在现在的教育当中，想要开展的是“线上线下”混合式教学。小学数学教师可以在课上给学生开展相关的课堂微课教学，让学生自主独立的进行相关的学习，并且可以实时地向教师提出自己的问题，这样能够让教师有针对性地对学生进行相关的辅导。“线上线下”混合式教学，可以减轻小学数学教师的教学负担，让他们能够把握住每个学生的学习问题，快速的给学生做出相应的解决。这样的教学方式相当于是两个教师在给单独的学生进行上课。增强学生的学习自主性，让小学生可以根据自己的学习情况去寻找相关的微课进行学习，提高自己的学习成绩。小学数学教师可以根据每一个学生的学习情况给他们寻找相应的线上教学资料，制定不同的教学计划，实现针对性的教学，让每一个学习者都能够拥有自己的规划。这样的教学方式让学生在学习的过程当中有明确的目的和大的框架进行学习，非常适合现代我国疫情期间的学习。小学学数学教师进行“线上线下”教学混合，可以提高学生对于数学学习的兴趣，让他们自主独立的进行相关的学习，提高学生的逻辑分析能力和信息数据的归纳能力，对自己的知识也能够有一定的了解，去自主的进行资料查找和学习。

二、“线上线下”小学数学混合式教学中存在的问题

2.1线下教学不灵活

小学数学教师在给学生进行线下教学的时候，会给学生下发相应的导读任务和微课内容，但是教师没有很好的引导学生进行相关的学习，不能让他们对本堂课所要学习内容进行相关的了解，也没有给足一定的时间进行微课学习，不灵活的时间运用会导致学生无法完全的将课堂知识所吸收，也不能使学生真正的了解到每一个知识点。教师可能会卡住一个死时间，让学生尽快的完成内容，这样會导致学生在阅读一些文章和数学知识点的时候眼花缭乱，无法深刻记忆，不能够达到“线上线下”教学混合的真正目的。如果小学数学教师在线下教学方式不灵活，这会导致学生在上课的时候不会去自主独立的进行课下的预习和一些知识点的复习，只是在等待教师在每堂课下发的微课任务，也不会自主独立的进行相关的知识资料的查找，降低学生的学习积极性，无法提升他们的学习能力。所以小学数学教师应该提高自己的线下教学模式，创新自己的教学方案，将“线上线下”教学进行有效的联系，提高学生的学习兴趣和自主能动性。

2.2学生的参与度不够

在“线上线下”混合教学的过程当中，小学数学教师没有注意到学生的参与度，认为他们看着微课就能学习到知识，不能充足的了解小学生的定力不足，无法将自己的全部注意力集中当微课所讲解的每一个知识点，这要导致一些学生在观看微课的时间是浪费的，不能准确地学习到相关的知识点，教师也没有过多的去关注一些比较沉默和学习不好的学生，认为他们只要在看就是在学习，没有提高各个学生对于数学学习的参与度。一些表现能力强，学习好的学生会自主的向教师请教一些微课上面所存在的问题和自己所不理解的知识点，并且去表达自己的看法与教师进行沟通，教师会给这些学生更好的回答，但是另一些学生他们没有更好的表达力，不会有勇气向教师提出相关的问题，这就导致这些学生没有办法学习到充足的知识，甚至降低自己对学习的兴趣。教师要鼓励每一个学生对自己学习到的不理解的知识提出相关的问题，要与教师进行及时的沟通，教师要鼓励每一个学生做出相关的表达，提高学生的学习兴趣。

2.3小学数学“线上线下”教学联系不密切

现在互联网的发展让我们了解到“线上线下”教学混合模式可以更好地提高学生的学习情况，减轻教师的教学负担，让小学生可以在短时间的情况下理解相关的知识点，教师也能够根据每个学生做出针对性的讲解。但是“线上线下”教学模式在我国还正处于发展阶段，所以有些教师可能对“线上线下”教学理解不是很透彻，没有办法让两个模式真正的联系起来，所以小学数学教师要能够提高自己的教学素养，去真正的学习到两个模式的核心，并且把握住相同点去让两者互相融合。教师要给学生进行充足的课前导读，课上教学以及问题解决。小学数学“线上线下”混合模式联系不密切会导致学生在课下学习到的知识点无法与课上所听微课内容产生相关的联系，无法对小学数学的知识点进行创作的理解和记忆，也无法真正的运用在一些问题上，没有达到学习的目的。

三、小学数学“线上线下”混合式教学的措施

3.1将“线上线下”教学模式进行密切的联系

小学数学教师在授课的过程当中，要着重的关注到“线上线下”教学模式的核心，让学生在线下做好充足的预习，教师要能够给学生找到相应的课前导读内容，引导学生做好对本堂课的预习工作，找到自己所不熟知的知识点和知识内容，在进行相关学习的时候，也能够把握住自己所不了解的内容，重点的去听相关的部分。在线上的教学时，教师要能够根据每一个学生所提出的相关问题，给他们找相应的微课，有针对性的给学生进行讲解和授课，在学生在课上提出问题时，教师能够积极的去给学生进行处理，把握住学生的学习情绪和每一个学生的学习状况。在课堂结束之后，要能够给学生下发相关的线下复习任务，给他们布置相关的习题，可以是纸质的，也可以做成平台内容，这样能够有利于教师对学生的数据吸收和数据分析。

例如，在小学数学三年级上册的平移，旋转和轴对称本堂课的教学当中，教师可以给学生布置相应的课程导读，让他们将书本中的一些资料和知识进行相关的阅读和理解，勾画出自己所不理解的内容。教师可以对学生所提出的问题进行收集，然后给他们制作相应的微课视频，让他们每一个人在课堂上都能够有针对性的学习。在课堂上，教师要关注每一个学生的学习进度，并且能够适时的提问一些学生对于微课的学习情况。在下课后，教师要能够利用一些资源去给学生制作相应的习题，并且可以利用平台上的数据收集，对学生的学习情况进行分析，真正的做好“线上线下”联系工作，把握住每一个学生的学习成绩和学习状态。着重的提高学生的学习兴趣以及他们的学习成绩。

3.2丰富课堂教学内容

小学数学教师在授课的过程当中，要能够利用线上教学工具丰富学生的数学知识，培养小学生的数学素质和数学能力，提高学生的逻辑分析能力，图文结合能力和数据归纳收集能力等等，这些能力都能让学生在之后的学习生活当中受到一定的益处，真正的将学

习到的数学知识运用到生活当中。小学数学教师可以利用线上的一些软件和平台去给学生开展相关的知识讲解，比如说播放一些视频和小故事，以及音频等等，也可以利用一些软件给学生提供数学模型，提高学生的数学兴趣，让他们能够独立的进行相关的数学资料查询，在线下要能给学生做一些数学活动，提高学生在数学课堂上的参与度，营造和谐的课堂氛围。

例如，在小学数学四年级下册，周有一课的内容是确定位置，这是教会学生能够对一些点和位置进行相关的描述，培养学生的空间感和语言表达能力，也能让学生在小学的时候能够学习到相关的坐标知识，为之后的学习打下相应的基础。教师可以在课堂上开展一些小游戏，让学生去描述自己在课堂中所处的位置。比如说第几排第几列，或者是让学生去描述自己的家在整个小区的什么位置，真正的去表达自己对坐标的看法和对位置的描述。教师也可以在线上平台上找一些相关的视频和音频，以及一些图片让学生进行表达和描述，给学生做到相应的练习，让他们奠定良好的基础。

結束语

总的来说，教师在线上线下混合模式教学的时候，应该着重的了解每一位学生的学习状况，能够更好地利用一些优势方式落实学生的情况。根据实际更加针对性教学，改变学生学习的态度，提高学生的能力以及核心素养。再了解学生的反馈，完善学生的教学规划，帮助没个学生在学习中更进一步。

参考文献：

[1]李晓波.线上线下相结合的混合式教学模式在数学分析教学中的探索与实践[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：31-32.

[2]李雪梅，李文联，周静.疫情背景下小学数学线上线下混合式学习的调查研究——以电子科大附小“停课不停教，停课不停学”为例[J].教育科学论坛，2020（16）：54-57.