初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策

庞陈梅

摘 要：教学创新是现代教育的方向，同时也是培养学生核心素养的重要手段。随着新教改的不断深入，围绕初中数学教学也发生了巨大的变化，现代教育不仅是书本教学，也要锻炼一些综合能力。首先要从教学设计入手，把新时代的教学理念带入课堂，注重学生逻辑思维的培养，确认学生在课堂中的地位，促使学生主动地进行学习，进而保证初中数学课堂教学的有效性。

关键词：初中数学;逻辑思维;现状分析;教学策略

一、引言

当学生进入初中阶段后，对于数学教学而言，已经不再是简单地讲授知识的过程了，小学数学教师应该在教学活动中着眼于培养学生的数学逻辑思维能力。为此，教师应该积极创新课堂教学模式，为学生提供自主思考、仔细观察、动手实践、小组协作等深度参与课堂教学活动的途径，帮助学生逐渐形成正确的数学思维方式，从而更加深刻地理解所学知识。

二、初中学生逻辑思维能力培养存在的问题

当前，数学教师在开展课堂教学活动时，尽管已经认识到了培养学生数学逻辑思维能力的重要性，然而在实际的教学过程中仍然存在着不少问题，具体表现为：一方面教师遵循新课标中对于学生数学学习提出的新要求和高目标，加大了教学实践中拓展性问题的比重，然而却忽略了学生在教学活动中进行自主思考与切身参与的积极作用。实际上只有充分激发学生的自主学习意愿，教师才能完全发挥出教学关系中引导者的作用，培养学生形成良好的数学思维方式。另一方面，部分初中数学教师仍然沿循着传统的教学模式，即依靠讲解例题和解答例题来开展和组织教学活动，同时，在设计教学计划时缺乏科学的针对性，未能借助创新式的教学手段来带领学生分析和思考，积极主动地加入解答数学问题的阵营中。如此一来，课堂氛围也会变得沉闷枯燥，致使学生慢慢丧失学习数学的热情，不利于培养学生的数学逻辑思维能力。

三、初中学生培养逻辑思维能力的教学策略

（一）加强课堂教学设计

对于数学而言，题目是不断在变化的，多变性是数学非常明显的特点，学生不容易一次就全部接受，初中生的思维形式是比较直接的，需要一些教学设计来拓展学生的思路，并发展学生的数学逻辑思维能力，这也成为了教师所面临的最大问题。比如一些教师在教学中，会涉及很多的空间立体图形，在学习这些空间立体图形的过程中，学生可能一时无法理解，此时，教师切不可急躁，要耐心地做好知识的梳理工作，帮助学生滤清思路，引导学生思考的方式，锻炼学生的数学思考能力。需要注意的一点，教师如果一味进行灌输，这样很容易引起学生思维上的依赖性，不利于培养学生的逻辑思维[1]。所以一些合理的交流，是帮助学生更好地融入课堂的有效路径，调动学生的积极性和参与性，学生用自己的思维习惯进行思考，发表自己的意见和想法，让学生在不断的交流过程中形成逻辑思维能力。例如，在学习人教版数学《图形的旋转》这节内容时，为进行抽象思维的培养，需要教师对教学过程进行创新，带来一些新颖内容。让学生自己动手制作一个图形，然后，按照一定的规律，将制作的图形进行旋转移动，让学生亲眼看一下，图形移动之后会发生哪些变化，然后让学生互相交流讨论，最后形成自己的答案。在交流讨论过程中，因为学生的能力和思维形式上的不同，对同一种图形有着不同的理解，就会出现一题多解的形式，有效地丰富了学生的思维形式，拓展了学生的眼界，促使学生完全融入在教学活动中，不断的建立自己的数学体系，融入一些自己的创意，改变传统的教学内容，形成了一种良好的学习状态，并把这种状态延续到课后学习中。

（二）拓展教学思路

提升分析和思考能力是培养逻辑思维的重要路径。初中数学教师需要让学生在学习过程中通过思维的发散在大脑中形成对课堂知识的大概轮廓，从中寻找到疑点难点，利用寻觅和思考的过程帮助学生养成善于分析的良好学习习惯，促进逻辑思维的发展。同时在不断地搜集和探索中可以让学生进行灵活的深度学习，根据学生的知识吸收能力和学习进度培养学生的数学逻辑思维。举例来说，教师在《二次函数和一元二次方程》的教学中，就需要引导学生进行观察和分析，首先用板书展示二次函数，例如y=ax²、y=ax²+k等，在做出一些二次函数的应用指引，比如利润的相关问题或者类似于拱桥的问题等，提高学生的应用思维，同时融合一些二次函数的性质，比如开口方向、重点坐标、对称轴等等。在另一条主线中以一元二次为基础展开，包括一元二次方程的定义、应用还有解题方法等，最后将两条主线进行关联，如抛物线的交点与一元二次方程的根，学生通过这样的学习过程，对相关知识进行了完整的思考和观察，有助于学生形成正确的数学逻辑思维，建立立体的学习模式。

（三）结合生活化实践教学活动

数学课的实践活动往往被教师忽略，要想培养学生的学科思维，实践教学就变得非常重要。教师需要加强实践教学内容设计的科学性和合理性，并加强对实践活动节奏的把控，让学生在不断的实践活动中，开拓自身的思考范围，并且通过活动的体验，能够更加深入地理解知识的原理，从而能够合理地应用，并在应用中进行创新[2]。举例来说，在《数据的收集与整理》教学中，教师可以充分利用学生身边熟悉的教学素材和教学情境，可以进行学生身高、体重的测量，记录数据和划定题目范围，对数据的趋势进行分析，例如有哪些同学达到了平均身高，有多少同学的体重超过了健康标准。教师不用手把手地进行教学，应当鼓励学生自己去思考，应该采取什么方式来完成学习目标，学生通过不同分析方法进行尝试，互相检查。利用自身的创造性去思考計算，找到不同方法使用中的误区和限制。教师在活动过程中对重点难点进行强化解读，帮助学生熟练掌握公式的运用方式，并反复地锻炼学生的数学思维。这种教学方式能让教师深入了解每位学生对知识的掌握情况和学习的趋向性，而且让学生们感到非常有趣味，学生在潜移默化中激发了自主思考的意识。由此可见，强化生活化教学活动，可以让学生置身其中，营造良好的学习氛围，提高初中数学课堂教学成绩。

四、结束语

初中数学中的很多内容，如果仅仅依靠教师的单向灌输，是无法发挥出良好的教学效果的。因此，初中数学教师应通过教学活动中巧妙设计教学内容，融入多元化的教材策略，并且给学生一定的思考空间，开发和锻炼学生的数学逻辑思维能力。

参考文献：

[1]陶振奎. 初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策[J]. 读与写，2021，18（3）：151，153.

[2]王林会. 初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J]. 语文课内外，2021（10）：115.