基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略

潘瑞英

摘 要：在原本所推崇的传统教学模式中，教师注重学生应试教育的成绩而忽略了对学生素质教育的培养，导致在后续的学习以及应用方面出现了一系列的问题。因此教育改革是必须进行的。如果不尽快进行教育方法的调整，就没有办法满足现在社会发展的人才需求。随着现代社会的快速发展，市场对人才的需求不仅仅只是针对专业学识方面，也是根据其专业的素养等综合评判的。而随着教育发展改革，在当下教学过程中，学生核心素养培养成为教师的主要目标。尤其在小学数学核心素养的构成中，思维能力成为了关键部分。这也成为了教师在教学过程中对学生品质培养的重点部分。然而在小学教学过程中还是存在对学生思维能力训练不足等一系列的问题，影响了学生思维能力和思维品质的提升。本文主要讲述了在核心素养下，小学数学思维能力的提升。

关键词：核心素养;小学生数学;思维能力;提升策略

前言：

小学数学的素质培养关键也在于思维能力的培养。思维能力是开展数学活动的基础。而传统的教育中，教师只关注学生对课程内容掌握的情况，关注学生课业完成情况，而缺乏了对学生思维能力的锻炼，导致不少的学生出现了解题能力不够或者是不能灵活应用所学知识解决实际问题的情况以及新旧知识不能够融合应用等问题。然而，导致这些问题的主要原因还是由于教师在教学过程中对学生思维能力培养的缺乏。所以为了改正这些状况，教师在平时的授课中应该积极培养学生的思维能力，让学生在课堂学习中，思维能力得到充分的发展。

一、小学数学学生思维能力培养现状

（一）忽略了知识产生过程的培养

数学知识都是具有逻辑性和抽象性的。学生在学习数学知识时，应该先是了解，然后进行理解，最后才是运用[1]。但是在现在的教学过程中，教师教授学时更加注重的是学生对知识的应用过程，一般通过题海战术进行强化巩固知识点，让学生死记硬背，强行理解。但是这种方法并不能够替代学生对知识认知的这个过程。只是让学生记下了这个知识点，而不能让他们灵活应用。在进行新的知识学习时，让学生对新知识和已学知识之间产生联系，从旧的知识经过演练和推算得到新的知识。如果仅仅只是通过训练题学习，学生对知识的认识是琐碎的，同时缺乏了让学生通过新知识而进行思维发散的过程。

（二）传统课堂教学禁锢了学生的思维，缺乏开放性

数学的教学课堂应该是包容的，开放的。在课堂中，老师提出了问题后，学生由于个体差异的原因提出不同的想法。在这个讨论的过程中，无论学生是否正确，都体现了他们在课堂中跟着教师的节奏进行思考和思维探索，可以激发他们思考的积极性，锻炼其思维活跃性。同时还可以暴露学生在知识学习过程中的一些不足之处，挖掘学生在学习中的一些出潜力，还能够进行思维碰撞。这都可以促进学生学习的健康发展。然而现今的小学数学课堂中，老教却往往更偏向于用自己提前准备好的资源，按照自己预设的计划进行课程教授，而往往忽略了师生之间的互动，以及引导学生进行自主思考的过程。同时在解题方面也只是按照常规的解题方法进行解答，而忽略了知识的创新性。如果学生长期这种教学模式中学习，学生就会形成固定的思维也无法产生出一些创新型的想法。慢慢的，学生的思维会出现惰性，开始对老师产生依赖，偏向于困难的问题会被动等待老师解答，而不能积极主动思考，探求解决问题的方法。这样会使他们面对一些灵活性题目无法适应。

（三）缺乏演绎训练，使学生理解不够深刻

学习新的知识主要还是为了更好的应用，只有学会如何应用，才能说明对这个知识的彻底掌握，才能体现这个知识的价值，才能让学生的思维在各种灵活性题目中进行锻炼。在小学数学核心素养的构成中，也要求学生具备一定的演绎能力。让学生根据所学的知识，解决不同情境的问题[1]。也可以让同学们的思维得以锤炼。然而，当前主要的思维训练方法还是一些课后习题的训练，在学习了新知识后，主要是进行课本中的经典提醒以及课后题进行知识的巩固。这种方法虽然在短时间内能帮助学生理解掌握，但也限制了其思维，使他们只能应对原来做过的题型。却无法将所学知识应用到实际生活中。并不能够将知识的价值更加完整的体现出来。同时，学生对知识应用能力的缺乏也反映了教学工作缺陷和不足。因此，我们应该进行合理的调整，让教学过程中约束学生思维发展的情况减少。教师也要坚持以核心素养为原则，培养学生学习能力和技巧等。

二、在核心素养下，提升小学生数学思维能力的方法

（一）改变教学方向

传统教学一般强调学生对知识的掌握程度，忽略了学生在学习时的自主思考。这不利于学生核心素养的培养。首先，我们应该要先创建一个相对应的教学情景。让学生在具体的情境中观察思考，发现问题。教师在教学过程中不能只是简单的将知识灌输给学生[2]。要引导学生进行思考探索，把课堂学习平台和时间空间还给学生，充分发挥学生的主体作用。例如在教学北师大版五年级上平行回边形面积”时开始我给学生呈现的是块平行四边形花坛。这个花坛在方格纸中。问题：怎样计算这个花坛的面积呢？（用数方格的方法算出这两个图形的面积。一个方格表示1米²）如圖：

然后提问：怎么知道这个花坛的面积有多大呢？学生回答：可以数—数呀。师！对 ，我们可以数一数。那如果没有方格，那怎么才能知道这个平行四边形的面积呢？我们是否可以把它变成我们已经学过的图片呢？然后，我让学生小组合作，展开探讨。我在巡视中发现发现学生们积极思考，大胆地想象，猜测.验证，并动手，剪一剪，拼一拼，发现了它们把平行回边形化成了长方形。这时，我发现时机差不多了，开始引导交流小组的剪拼方法不同，但都是把平行四边形转成了长方形，并发现了平行四边形的面积等于长方形的面积，长方形的长等于平行四边形的底地，长方形的宽等于平行四边形的高，长方形的面积=长×宽，所以平行四边形面积=底×高。知道了平行四边形面积计算方法，平行四边形花坛的面积，也就迎刃而解了。这样子学生不仅掌握了平行四边形面积计算方法，而且还经历了平行四边形面积探究的过程 ，建构了新知，培养了学生主动学习，独立思考的能力 ，渗透了转化的数学思想。′

同时，在强调培养核心素养的课堂中，教师应该加强和学生的沟通。要逐步培养学生的创新能力、自主动手解决能力和自主探索能力。在平时的数学教授过程中，要有操作性和灵活应用性，同时要将课本知识和生活实践相结合。要引导学生从不同的方面和思维中进行学习探索，从而可以培养学生的学习创新能力以及数学核心素养。在进行数学能力培养过程中，也要注重学生的学习，在学习的实践中提升其各方面的能力。

（二）以教材为基础进行教学开展

在授课时教师必须要完全掌握数学教材并且进行深入研究[3]。在结合出版教材中的内容授课时，利用图片视频，案例分析等方法，引导学生更加深刻和清晰的认知数学的规律以及本质。这样的创新型教学方式，不仅可以简化数学知识，更加可以提高学生对数学知识学习的兴趣。小学的数学知识较为简单，主要是数学兴趣的培养。在教学过程中，由于数学较为枯燥乏味，所以要吸引学生对数学的兴趣还是比较困难的。所以教师应该注重趣味教学，利用图片或者是视频，声音等方法，更好地提升学生对数学知识学习的兴趣程度。例如，例如，在教学北师大版数学小学五年级下册长方体的表面积时。我不是单纯的讲解，而是先让学生做了一个简单的长方体模型。在教学时，我第一个环节让孩子仔细观察这个模型，然后，让学生说一说自己的发现，引导学生总结出了长方体的特征。第二个环节，我让学生把模型展开进行观察，找出相关的三组不同的边，不同的面。接下来 我质疑，这些面都是什么图形？你能计算出它们的面积吗？再次学生说一说自己的想法并作出肯定。最后，让学生把六个面合起来，揭示了长方体表面积的意义，并归纳总结出了长方体表面积=（长×宽+长×高+宽×高）X2的计算方法。这样学生 通过动手、动脑，亲身经历 长方体表面积及计算方法的建构，对新知识的理解、透彻、深刻 ，培养了学生的动手动脑能力;空间想象能力，归纳概括能力，逻辑思維能力及知识运用能力等综合能力 。 所以。所以教师在教学过程中应该进行充分的课前准备，进行以教材为核心的课程内容开发，创造性的使用教材，保证数学课堂的趣味性和开放性。

（三）利用数学实践，增强核心素养

数学思维锻炼不仅仅是课堂上进行，还可以在日常生活中培养学生的思维能力[4]。在教师授课的过程中，应该学会将教材内容和学生的生活相结合起来。这样让学生觉得学习数学就是生活的知识。例如，在教”千克”这个计量单位时，可以安排丰富的。如，让学生和家长一起去超市，了解哪些东西称重时，用”千克”作单位，体会”千克”是用来表示物体轻重的，从使这个抽象的单位具体化。也可以在讲述的程中加入生活中所能够遇，如你购买的饼干为多少千克等还可以举例：如蔬菜的计数单位是以千克抽象的概念进行具体化。这样可以让学生更好的进行知识的理解并应用在生活中。同时在让学生理解了之后，这时为了激发学生的应用能力，可以让学生举例自己在生活中能用到这个计数单位的情况。这样也就加深学生对知识的理解程度和。

结语：

总之，在以核心素养为基础的情况下，教师应该更加注重学生思维能力的培养，要提升学生思维的灵活性以及构建的系统性。因此，教师应该创立更加有包容性的课堂，锻炼学生的创新力，以及思维灵活性和应用性，让同学们更好提升思维能力，及数学素质同时也得以提升。

参考文献：

[1]冯晓霞.基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略[J].科学咨询（教育科研），2020，（10）：180.

[2]张俊珍.基于核心素养的小学生数学能力结构要素及其培育策略[J].教育理论与实践，2017，37（32）：48-51.

[3]谢建文.小学生数学思维能力的培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020，（02）：80.

[4]刘金萍.谈如何培养数学创新思维能力、加强小学数学基础教育[J].才智，2020，（18）：99.