新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合

尚海艳

摘 要：随着信息技术的高速发展，科学技术与现代教育的融合日益加深。不仅为教学工作提供了更为多样化的教学媒介，使知识内容形成更易让学生们理解和掌握的知识体系，还能促进师生间的协同交流，构建更具针对性和实效性的教学交流渠道。作为现代教师要积极学习先进的教学方法，认真贯彻新课标教育理念，合理应用信息技术优势不断促进和提高教育教学工作效率的方式，改善教育教学工作中存在的不足，为学生们提供良好的教学环境促进学生全面健康发展。本文将深入探究信息技术融入现代教学课堂的意义及方法，以初中数学课堂为核心结合实践教学案例提出行之有效的教学策略以供广大教育同仁参考。

关键词：初中数学课堂;信息技术;课堂创新;中学生

解读新课标对初中数学教学内容的明确要求不难看出随着现代信息技术的不断进步和发展，初中数学课程的设计与实施等环节上更加注重运用现代信息技术手段，通过授课和指导的过程让学生们得以更为真切地体验信息技术在数学学习方面的重要影响，并在潜移默化间让信息技术成为学生们今后学习和解决数学问题时的一种新的方式方法。如何将信息技术与初中数学教学内容合理融合，实现二者间相辅相成的良好效果，还需教师从实际情况出发，以学生的实际、思维方式、知识积累等多个方面综合考量，选取符合学生身心发展规律适应学生能力提升需求的教学方法，灵活应用信息技术进而提高初中数学课堂教学效率。

一、初中数学课堂融入信息技术的重要意义

“信息技术与课程的融合”是我国面向 21 世纪基础教育教学改革的新视点[1]。虽说信息技术在初中及今后学生的学业课程安排中有着更为专业的针对性课程，但专业課程中却很少有与数学知识相融合的实践机会。因此，在初中数学教学课堂中融入信息技术不光是为了丰富更多样化的教学内容构建生动有趣的教学环境，更是为了以实践体验为学生提供更多运用和尝试信息技术去解决数学问题的机会，为学生们思索数学规律揭开数学奥秘提供更多的思路和方法。通过信息技术培养学生们的发散思维，帮助学生们以更为直观的方式了解复杂抽象的数学概念，让数学知识不再停留于课本上的枯燥数字和公式，有效提高数学课堂的趣味性促进师生间的互动交流，进而提高初中数学课堂教学质量。

除此以外，信息技术还能与互联网相配合，为师生间、生生间、家校间等多种关系搭建健康安全的交流平台。数学教师可以将时事热点或新闻话题灵活引入数学课堂，让数学课堂更为贴近学生的实际生活，让学生的知识面不再局限于一方教师而是有更多机会将理论知识与社会生活相联系。教师与学生的沟通可以更为亲近，教师的反馈与指导变得更加及时有效，教师与家长间沟通交流更为便捷，降低了误解和隔阂出现的几率。通过科学运用信息技术将社会教育、学校教育和家庭教育全面融合，为学生的学习和生活构建良好氛围，三方合力共同为学生在数学课程的学习提供有力保障。

二、信息技术和初中数学课堂的融合策略

（一）发挥信息技术优势，促进学生的多元学习

信息技术相关数学知识内容与传统的数学纸质版教学资料相比，信息技术最为明显的优势就在于其多元性和多样化，其形象生动的呈现形式和高频更新的知识内容在保有数学知识原有内容的基础上更能引发学生对数学知识的学习兴趣，引导学生在探究数学问题的道路上积极思考，帮助学生养成分析和解决数学问题的良好思维方式。通过数学教学授课的方式直观展示信息技术在课程学习方面的优势，以此促进学生多元学习，在丰富数学课堂的同时积极影响学生，帮助学生掌握更高效的学习数学的方法，从而有效提高学生对数学知识的应用能力，加深其对数学知识的理解。

例如：在讲解初中数学七年级上册北师大版第一课《生活中的立体图形》中，教师可以运用PowerPoint软件中的插入图形功能，对日常生活中的照片进行处理，标记出不同图形的顶点和棱，将立体图形从生活中剥离出来。这一过程可以将学生原本需要在大脑中想象的画面具象化地呈现出来，让学生把握几何体的特征，让学生从生活实例中抽象出正方体、圆体、长方体等图形[2]。同时还能让学生直观感受图形在立体空间中各个顶点和棱的延伸与变幻，锻炼学生们的空间想象能力，提高学生对身边不规则事物的形状特点的提取和分析能力。一堂看似简单的数学课堂教学却能够为学生今后的空间几何学习做好铺垫，启发学生在此类数学问题上的思考方向，并让学生可以掌握更高效分析处理空间问题的学习方法，使其在未来其他数学知识学习方面能够更具发散思维，勇于尝试更多元的思考和解决问题的方法。

（二）借助信息技术的交互性，改进教学呈现方式

信息技术在知识呈现方式上的进步日新月异，不断优化数学课堂的教学效果。当然，作为数学教师我们不管要看到五颜六色的课堂教学内容，还要更深层次地挖掘各个软件背后不断丰富和优化的各项功能，将这些功能巧妙地融入到日常的数学教学当中。近年来，平面黑板已悄然走进大大小小的数学课堂当中，将教师的双手从传统的板书中解脱了出来。然后部分教师在运用平面黑板时与传统黑板并无差别，依然循规蹈矩地记录板书讲解知识要点，对平面黑板其丰富的实用性功能习惯性地忽视。如果教师只是看见和运用了信息技术在某一个方面上的单一技术优势，那显然是对信息技术的认知还不够深入，没有从根本上认清信息技术为教育教学工作所带来的变化与优势。

信息技术支撑下的电子白板能够最大限度实现交互式教学[3]，以一方简简单单的平面黑板来说，其不仅能够书写板书，还能灵活展示图片、视频、音频等教学素材，在书写过程中可以随意变换字体颜色突出重难点知识内容。除此以外还能多板自动切换、分享设置、图片上传、实时保存等，从根本上提高了数学课堂的交互性，为学生带来便捷高效的课堂教学呈现方式。单一将其看作黑板来使用实在是有点大材小用，为了充分发挥信息技术所带来的强大交互性特点，数学教师可以在组织开展小组合作讨论学习活动中，让各小组学生同时将分析内容写在平面黑板上。教师在此基础上，抓取共同点，总结相同的解题思路并用特殊颜色标记，以更加直观的方式将学生们的解题思路进行分析总结，找出常规思路存在的弊端和局限性，引导学生进行发散性思维去勇于创新探究出一些“冷门”、“新奇”的解题方法，让板书随着学生们活跃的思维“动起来”，构建生动富有趣味，自由交流积极探索的数学学习氛围，落实启发式教学提高数学课堂的教学质量。

（三）搭建交流平台，拓展数学教学课堂

信息技术能够为教师在与学生和学生家长搭建健康交流的平台，在教育教学的过程当中，教师应当更为主动地去与学生和学生家长进行交流，加深彼此间的信任和情感维系。学生课堂中不能理解的内容，可通过其他数字教材再学习，若 是学习中有不能解决的问题，也可以寻求教师和同学的帮助[4]。比如：在学习《一元一次方程——水箱变高了》以后，很多学生在生活中遇到问题也会尝试去通过一元一次方程的方式进行计算，教师可以鼓励学生将自己遇到的问题编成应用题与班级其他同学们一起讨论。即能够分享学生的日常生活，培养数学思维和数学视角看待生活问题，又能够促进师生间、生生间的沟通，增进感情。

此外，數学教师还可以通过信息技术设计一些有趣的教学课件便于学生在课下进行实践练习。例如：在《统计图的选择》一课中，教师可以先用Excel软件制作出统计图的范例并为学生提供几个不同类型的数据分析课题，让学生以小组的形式自行完成数据的收集与整理，并通过不同样式的统计图去相互对比最终找到合适的呈现效果。考虑到学生完成的过程与家长接触的几率更大，教师也可以与学生家长保持沟通，为家长启发学生解决遇到的问题提供一些建议。充分发挥信息技术融入数学学习课堂的优势，创新教学模式，改变学生动手能力差，学习思维缺乏创新的局面[5]。

结束语：

总而言之，信息技术为初中数学教学课堂注入新鲜血液，使数学课堂更具活力更富趣味。数学教师应深刻理解信息技术在数学课程教学方面的优势和改变，从学生的实际情况出发将二者有机融合，营造良好的数学学习氛围，启发学生的数学思维。将信息技术的优势充分发挥出来，加深学生对于数学学科知识的理解和认知，积极锻炼和提升学生们的数学学习能力。通过数学教学让学生掌握数学知识，感受数学魅力，锻炼和提升学生的创新精神和实践能力，力求为学生今后的学习生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 李玲. 新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（2）：87.

[2]赵爱萍. 新课标背景下信息技术与初中数学教学的融合[J]. 科普童话·新课堂（中），2021（5）：69.

[3]伏蓉. 新课标下信息技术与初中数学教学的融合初探[J]. 神州，2018（19）：80.

[4]李何琴. 新课标背景下信息技术在初中数学教学中的应用[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2020（5）：178.

[5] 吴霞明. 浅谈信息技术与初中数学教学的有机融合[J]. 新课程·中旬，2019（10）：113.