项目化学习引领，玩转小学数学课堂

赵雪霞

摘 要：随着素质教育的不断兴起，为了替代传统的“填鸭式”教学方法，各种新式的教学方法也受到了教师与学校的重视，对学生来说正确的学习方法也是十分重要的，目前项目化学习已经成为了学生学习小学数学的一种重要学习方法。项目化学习包括收集资料、明确任务等方面，主要讲求学生的自主性，学生能够通过项目化学习来帮助自己在脑海中构建完整的知识体系，尤其对于学生学习数学这样的理科学科而言，项目化学习可以帮助学生培养严密的数学逻辑思维，这样便可以大大减轻学生学习数学的负担。本文就如何在小学数学课堂中进行项目化学习进行论述。

关键词：项目化学习;小学数学;情景创设

小学阶段对学生的教育十分重要，尤其是理科思维的教育培养更加需要小学阶段的教师对学生进行适当引导，而项目化学习十分符合学生的身心成长规律与帮助学生实现全面素质发展的教育要求。不过项目化学习作为一种较新的学习方法，还需要教师依据其特有的教学规律与实际的情况来进行相应的变通，而且教师在教学过程中还需要注意发挥学生的自主性，这是进行项目化学习的重要要求。项目化学习不仅可以帮助学生提高学习效率与学习成绩，还可以锻炼学生的团队协作能力与进行社会化训练，所以教师在帮助学生进行项目化学习时，一定要注重发挥学生的主体性。

一、项目化学习对帮助学生学习数学的作用

项目化学习可以将枯燥的知识概念转化为有趣的话题，这是项目化学习能够提升学生学习效率的重要原因，而且项目化学习的核心讲究以人为本，十分注重发挥学生在学习过程中的自主性，所以学生个人的学习在进行项目化学习的过程中十分重要。项目化学习也能够创设真实的生活情境，这样在学生学习数学的时候便能够进一步简化知识概念的讲授与应用，学生便可以在这个过程中锻炼自身运用所学知识解决生活问题的能力。在项目化学习的过程中，学生也可以进行适当的团队合作，共同来解决项目问题，所以学生在进行项目化学习的过程中，不仅能够培养自身的数学逻辑思维来提高学习成绩与学习效率，更能够通过生活情境的创设来让学生将所学知识运用到解决生活问题之中，并且团队合作也可以对学生进行相应的社会化训练，从而提高学生的综合素质。由此可以有效的避开过去应试教育中的“盲区”，活化对学生进行有效素质教育的教育思维。

例如，在苏教版小学数学一年级下册的第五章《元、角、分》，这部分内容教师出于帮助学生理解与对学生进行社会化训练的目的，教师可以要求学生家长在去便利店购物时，可以带上学生一同前去，若是可以的话，让学生自己与便利店员沟通来购买自己需要的物品，学生便可以在实际的交流与交易中明白元、角、分的概念。在本版本的小学数学教材三年级上册的第三章《长方形与正方形》，长方形与正方形都是学生在日常生活中随处可见的形状，学生学习关于这两类几何图形的知识概念，便可以将其运用在生活之中，这样也避免了学习中的枯燥乏味，增强了学生在学习过程中的兴趣，这样可以提高学生的学习效率，减轻学生的负担。

二、在小学数学课堂中进行项目化学习的方法

2.1进行相应的项目化实践设计

数学虽然有着十分严谨的思维逻辑与丰富的知识概念，但是数学作为一门生活学科，可以帮助学生运用所学的知识解释与解决实际生活中的问题，这是传统的应试教育所不具备的优势。教师在安排与引导学生进行项目化学习的过程中可以设计一些相应的实践化项目，学生在进行实践的过程中，也可以对自己所学的课堂知识进行验证与深入的了解。教师在设计相应的项目化实践任务时，也可以同时进行生活情景的创设，这样是为了先对学生进行有效的知识思维引导，然后教师再让学生自己进行相应的实践便能够有效地帮助学生进行数学的学习，从而帮助学生巩固所学知识与运用所学知识进行实践。

例如，在苏教版小学数学二年级下册的第八章《数据的收集与整理（一）》，教师在进行这一章节内容的讲授时，不仅可以让学生进行相应的课堂练习来掌握，也可以让学生进行生活数据的收集与整理。学生在生活中会遇到各种各样的数据，这些生活数据的存在可以帮助学生进行相应的实践操作，所以这部分内容十分适合让学生进行实践学习。学生可以利用在课堂中学习到的数据知识概念，在实际生活中的数据收集与整理，进一步的巩固自身的知识与熟练运用课堂所学知识来解决实际生活问题。

2.2利用现有的信息条件来创设丰富多样的生活情境

学生进行项目化学习的重要前提条件就是所学习的知识不可以脱离学生的生活实际，必须与实际生活有着较为密切的联系，不过生活情境的创设，单纯依靠教师个人来进行创设是不行的，这样的创设是无法满足学生进行项目化学习的要求的，所以教师在进行课堂教学的过程中，若是学校的设施配置允许的话，可以利用多媒体或者投影仪等现代化技术来为学生创设符合其认知的生活情境，来帮助学生进行项目化学习。若是学校的硬件设施不具备满足教学要求的条件的话，教师可以利用学校或者学生家庭现有的条件来进行生活情景的创设，在这个过程中，教师创设生活情境，一定要依据相应的教材知识与利用符合教学知识的实际情况。

例如，在苏教版小学数学五年级上册的第二章《多边形的面积》，这部分内容的教学可以联系苏教版小学数学四年级下册的第七章《三角形、平行四边形和梯形》来进行，三角形、平行四边形和梯形均属于多边形，所以教师在讲解如何计算多边形的面积时，可以联系这部分学生在过去学习的内容来进行講解，在讲解的过程中，教师也可以在课堂中让学生来说明自己认为的计算多边形的方法。在《多边形的面积中》中，有一道题为校园绿地的面积，教师可以让学生自行结组，去测量校园中多边形绿地的相关数据，然后让学生进行互相讨论与合作计算，再由教师来公布正确的答案。

三、变更教师关于项目化学习的认知观念

进行项目化学习是一个具有持久性的过程，在进行项目化学习的过程中要保持连续性，并且由于项目化学习属于一种较新的学习方式，所以如何使项目化学习能够发挥最大的作用没有较多的经验可以借鉴，就需要教师进行相应的摸索与教学实践。目前部分教师的教学观念仍然较为传统与保守，这样是无法将项目化学习的作用发挥到最大的，所以这部分教师要适时的变换自己的教学理念，接受项目化学习这一新型方式。教师在进行项目化学习的过程中要注意针对学生在学习过程中遇到的疑问与进行项目化学习的实际情况来进行总结与评价，还要注意发挥学生的主体性，让学生自己进行实践与自主学习来增强对知识概念的记忆，从而增强学生将所学知识运用到解决生活问题之中的能力。在教学之中若是有利于教师进行教学的物质条件与时间条件，教师也可以加以利用。

结束语

项目化学习是帮助学生学习数学的一种重要的学习方法，项目化学习包括着较多的方面，所以在进行项目化学习的过程中学生不仅可以提升自己的学习成绩与学习效率，还可以在团队协作过程中获得相应的社会化训练以及自主能动性等多方面的提升。帮助学生进行项目化学习，需要教师发挥自身的引导作用，教师要对需要进行教学的知识内容拆分，然后进行相应的生活情景创设来帮助学生自主进行实践。学生在自行进行实践的过程中可以巩固学习的知识概念与提高学生运用所学知识解决问题的能力，教师在进行生活情景创设的时候，可以利用一些客观条件来帮助学生理解与进行实践。

参考文献：

[1]金志远，郑亚力.“主导与主体”关系视域下的项目化学习论析[J].教育科学研究，2021（06）：60-65.

[2]陈丽丽.项目化学习引领，玩转小学数学课堂[J].数学大世界（中旬），2020（12）：79.