立足生本课堂，促进有效学习

王玉真

摘 要：学生是数学学习的主体，课堂教学中应打造生本课堂。课堂教学以学生为主，设计符合学生实际的活动，激发学生学习兴趣，从而提高学生学习的有效性，使学生在数学学习能力得到发展。

关键词：生本课堂;有效学习

课程标准指出，有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者和合作者。而很多数学课堂都本末倒置，教师在那里滔滔不绝，而学生没有听或听不懂，一节课下来学生什么都没学会，如何提高课堂学习效率，促进学生有效学习，从而提高课堂学习效果呢？我觉得应从以下几个地方入手。

一、以生为本，立足学生已有学习经验和内心需求

俗话说好的开始就成功了一半。数学课程标准指出：“义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生的学习特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考。”“应重视学生已有的经验，使学生从实际背景中抽象出数学问题。”在实际教学中我们应做到以下两点：

1.创设生活情境，激发学生兴趣

《长方体和正方体的表面积练习》一课，如果单纯的进行练习，学生会觉得非常枯燥，课堂沉闷没有效率。如果教师从学生熟悉的学校停车场的柱子引入，设计这样的问题：学校停车场的长方体水泥柱，长和宽都是3dm，柱高4m。

⑴每根水泥柱的占地面积是多少平方米？

⑵如果要给5根水泥柱的侧面都贴上瓷砖，那么一共需要多少平方米瓷砖？

一道题包含底面积、侧面积、实际运用多个知识点，又让学生体会数学与生活的联系，明白了学习数学的价值，并体验了解决实际问题的成功喜悦。

2.贴近生活实际，引出学习需求

教材中常常设计丰富的情境，让学生在情境中解决问题。可很多情境是为了教学而创设，并不是从学生的内心需求出发。如《平均数》一课，教材创设了收集矿泉水瓶的情境，让学生通过移多补少找出平均数。可这个平均数不是学生想找出来的，不能体现学生的内心需求，学生体会不到学习平均数的价值。一位教师设计风景区推荐值的情境，有5名同学打分：9分、6分、9分、7分、9分。你认为用哪一个分数代表景区比较合适？学生从几个数的选择中，自然而然地得出求平均数，从而产生求平均数的需要。

二、以生为本，依托操作活动理解数学本质

数学课程标准指出，学生应当有足够的时间和空间经历观察，实验，猜测，计算，推理，验证等活动，小学生的思维以形象思维为主，对于一些抽象的概念很难理解，这时就需要教师设计丰富的活动，让学生通过操作实验在活动中积累经验，形成对知识的认知。

如三年级《面积的认识》一课，学生对面积有一定的感性认识，但没有达到理论层面。教师就要通过丰富的活动，让学生建立面积概念。教师可设计如下几个活动：1.摸一摸物体的面，有什么感觉？举例说一说物体的表面。2.比一比，物体的表面有大有小。3.涂一涂，谁涂得快？得出结论：物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积。在富有层次的活动中，学生充分感知什么是表面？表面有大有小、面积是对于封闭图形而言的。从而建立了面积概念。

但无论设计什么活动，都要立足于学生的生活经验和认知特点。如果脱离了学生，设计的活动，都是无效的。在教学《三角形的特征》一课，有位教师设计以下活动：画一画三角形;阅读教材说一说什么是三角形的特征;画一画，三角形有几条高？各有什么特點？由于学生对于三角形的概念还不明确，几个活动无从下手，这样的设计只是形式，并无实际效果。如果改为：1.摆一摆，怎样才能摆成三角形？2.说一说什么是三角形？辨一辨，这些是三角形吗？3.写一写用字母表示三角形各部分名称。4.猜一猜，哪座房子是长颈鹿的房子？为什么？你认为什么是高？最后再引导学生画高。这样设计的活动，立足学生学习基础，从学生的已有知识经验出发，把数学知识从具体活动中抽象出来，遵循学生的认知和学习知识，学生的学习水到渠成。

三、以生为本，沟通对比构建知识体系

小学数学知识分为四个部分的课程：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。这几个部分的知识逐级递增、螺旋上升的编排在每个学段，相对独立又互相关联。这些知识就像一个颗珍珠，需要教师找出他们之间的联系，为学生建立起知识模型。

在教学《鸡兔同笼》一课时，学生学会用列表、画图、算式等方法，解决问题后，还要再问一问：今天学习的知识只能用来解决“鸡兔同笼”的问题吗？学生就会说，在生活中还有“龟鹤问题”“租船问题”“数学知识竞赛得分问题”等，都属于鸡兔同笼的问题。教师再通过找一找这些问题中，哪些相当于鸡？哪些相当于兔？哪些是头数？哪些是腿数？把知识进行串联，让学生的思维深入到知识的内涵，并建立了知识模型。

再比如《同分母分数加减法》这一课，学生对于分母变分子相加减这个法则掌握得很好。我们还要再把分数加减法与整数、小数加减法进行对比沟通，让学生明白加减法就是数一数、算一算有几个相同计数单位的个数，把整数小数和分数加减法进行沟通，建构加减法计算的知识模型，丰富学生的数学经验。

数学教学的目标从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，它的变迁体现了从学科本位到以人为本的转变，从教书走向育人的转变。中国学生发展核心素养也提出培养“全面发展的人”的核心。在课堂教学中，教师要立足生本课堂，从学生已有知识经验和学情出发，创设贴近学生实际的情境，设计丰富的教学活动，发挥好组织者、引导者的作用，促进学生的有效学习，提高课堂学习效率。

此论文系：大田县2020年基础教育教学研究立项课题《提高小学生课堂学习有效性的实践研究》立项编号：TKTX-2010研究成果