情景教学在小学数学中的应用研究

王杰

摘 要：数学作为小学教学中的重要基础学科，作为促进学生思维发展的重要学科，为了提升数学教学的有效性，情景教学法在小学数学中的应用就变得越来越重要，其不仅能够优化课堂教学效果，还能有效激发学生的数学学习兴趣，使其能够主动参与到数学的学习当中，促成数学学习水平与学习能力的提升。就此，本文主要从情景教学法的涵义、情景教学法的应用现状和应用策略入手，对情景教学法在小学数学中的应用进行研究。

关键词：情景教学;小学数学;应用现状;策略

引言：

小学是学生学习的初级阶段，也是各项行为习惯的重要养成阶段，因此，在小学数学的教学过程中，我们就不能仅仅局限于对课本知识的讲授，而是要根据学生的心理需求，通过创设教学情景来优化课堂教学氛围，进而促成以情提效、情景交融的教学目的，优化学生数学学习体验的同时，帮助学生实现对数学知识的自主构建与自我内化，为他们在将来更好、更深入的学习数学知识奠定基础。基于此，本文作者立足自身教学经验，就情景教学在小学数学中的应用进行研究如下，以助力情景教学法在小学数学教学中的高效率开展。

一、情景教学法的涵义

所谓情景教学法，就是在实际的课堂教学过程中，为了达成某种既定的教学目标，依据课本教学内容与课堂教学主题，从实际的教学需求出发，营造或者创设的与学科教学内容相符的教学场景或者教学氛围，在优化教学模式，增强学生学习体验的过程中，能够引导学生更好的理解和掌握课堂教学的新知识。将其应用于小学数学的课堂教学之中，能够一改以往传统数学教学“老师教、学生听”的枯燥教学模式，能够将抽象的数学知识形象化、死板的数学知识生动化，进而改善数学在学生脑海中的形象，调动起其学习兴趣的同时，使其能够主动参与到数学的学习当中，进而在学生主动学习、主动探究的过程中，促成学生数学知识的积累，以及用数学知识解决问题能力的提升，以有效提升小学数学的教学质量，促成学生数学学习能力的提升，为其将来更深入、更系统的知识学习奠定坚实的基础。

二、情景教学法在小学数学教学中的应用现状

1.情景创设容易忽视学生的主体地位

小学数学教学中的情景教学应用，我们经常会以问题的形式来引领学生学习数学知识，以实现学生的主动思考与自主探究。但是，在实际的教学过程中，教师由于受传统教学思想的影响较深，以至于没有很好的把握情景教学的精髓，只是在形式上进行情景创设，再加之受考试及升学压力的影响，使其过多的重视教学进度与教学大纲要求，而容易忽视对于学生学习主体地位的引领，进而使学生还是严格的在跟随教师的教学节奏进行学习，而没有在教学情景的引领下实现自主学习与自主思考，不利于学习效率的优化。

2.情景创设占用过多的课堂教学时间

小学数学课堂教学情景的创设主要是為了优化课堂教学氛围，以提升学生的学习兴趣，优化课堂教学效率。但是由于一些教师过多的将注意力放在情景创设的趣味性上，以至于在实际应用中学生完全沉浸于教学情景当中，沉浸于情景教学所带来的乐趣当中，而完全忽视了对于课堂教学知识的学习，与此同时创设的情景也会占用过多的课堂教学时间，虽然借助情景优化了课堂教学氛围，学生的兴致也被调动起来，但是并没有真正达成理想的课堂教学效果与实际教学目的。

3.情景创设没有贴合学生的实际情况

数学知识来源于生活，生活化场景的创设也是小学数学情景教学中的一种常用模式，其能够缩减学生对于数学学习的“距离感”。但是，有相当一部分教师在创设生活化教学场景的时候，过多的追求形式上的生活化，而往往忽视学生本身，没有从学生的真实生活中挖掘相关的数学元素，以至于出现一些学生不熟悉甚至没有见过的生活场景，不仅不能有效解决教学指导问题，还脱离了学生的实际情况，进而难以激发学生的课堂学习兴趣，不利于课堂教学效果的优化。

三、情景教学在小学数学教学中的应用策略

1.创设生活化情景

生活中处处有数学，而且我们数学教学的最终目的也是引导学生更好的运用数学知识来解决生活中的实际问题，就此，在实际的数学教学过程中，我们教师就要立足学生的实际生活，挖掘学生生活中与课本教学相关联的知识点，进而在为其创设生活化教学情景的同时，引导感知生活中的数学知识，从而更好的掌握数学知识，并且更好的感受数学在生活中的运用，以促成学生数学学习的成就感。

例如，在教学《乘法》这一部分时，为了使学生更好的理解和掌握两位数乘两位数的算理和计算方法，使学生能够利用两位数乘两位数的乘法解决日常生活中的具体问题，在教学过程中，我们可以给学生创设这样一个生活化的教学情景：在六一儿童节到来之际，老师组织班上的学生集体到动物园参观、游览，已知全班学生加上老师一共有46个人，动物园门票每张30元，请问一共应该付给动物园多少元大家才能都进入到动物园游玩？这一情景的创设是运用学生非常熟悉的动物园游览情景来激发其学习与进行数学计算的兴趣，使其在解决生活中实际问题的过程中，既能够巩固课上所学，真正掌握和熟练计算两位数乘两位数的乘法，又能够积累解决生活中实际问题的能力与经验，促成课堂教学有效性的提升。

2.创设游戏化情景

小学生虽然相对于幼儿园的幼儿已经有了一定的成长，但是他们年龄还是比较小，还是容易被游戏活动所吸引，就此，在实际的数学课堂教学过程中，我们就可以根据教学内容创设相关的游戏活动，借助游戏来吸引学生的课堂注意力，借助游戏来优化课堂教学氛围，进而使学生在轻松、愉悦的状态下，享受游戏乐趣的同时，在不知不觉中获得对于数学知识的积累与数学学习能力的提升。

例如，在数学课的提问环节，学生都比较腼腆，不敢举手回答问题，就此，我就在课上引入了“击鼓传花”的游戏方式，即：事先准备一个毛绒玩具，随机交给一个学生，然后当音乐响起时让他以一定的方向将玩具进行传递（左右或者是前后），当音乐停止时，玩具就不能继续进行传递，停在哪个学生手里，哪个学生就要站起来回答老师一个小问题或者表演一个小节目，回答完毕后，游戏继续，玩具继续进行传递，以此类推。这样的游戏环节设计，不仅能够一改往日教师点名学生回答问题或者让学生举手回答问题的被动状态，还能够优化课堂教学氛围，使学生在轻松的游戏氛围中感受课堂学习的乐趣，进而在游戏中锻炼学生的反应能力，在回答问题的过程中锻炼学生的答题勇气，助力学生学习主动性的养成。

3.创设信息化情景

近年来信息技术在我国的发展速度越来越快，其在教育领域的应用也越来越广泛，而且其图文并茂、音视频结合的优点，不仅能够给传统的数学课堂教学带来全新的“生命力”，给学生带来全新的学习体验，还能有效转化数学中死板、平淡的知识，在化繁为简、化难为易的多媒体转化过程中，帮助学生更好的理解和掌握数学知识，使其不再认为数学的学习是一件困难的事情，进而增强学生的数学学习信心。

例如，在教学《图形的运动》中“平移和旋转”这一课时，为了帮助学生初步构建空间思维，我提前为学生制作了教学课件，首先在图片的引领下，让学生观察生活中常见的“平移”和“旋转”现象：钟表指针转动、升旗、汽车方向盘转动、推拉门……然后在视频的提示下，引导学生用自己手边的物品或者自己的身体感受一下“平移”和“旋转”：书本在课桌上的移动，胳膊的旋转……除此之外，有条件的教师还可以借助Flash动画，在大屏幕上为学生展现出物品或者图形平移和旋转的轨迹，使学生能够形象的感知其运动的方向与距离。另外，我们还可以利用信息技术中的“人机交互”功能，引导学生用语音或者手势控制大屏幕上图形的旋转与平移，使其感受科技的神奇之处，进而激发起学生对于知识的学习热情与探索激情。

4.创设实践化情景

小学生正处于形象思维的发展阶段，很多时候不能很好的理解抽象且逻辑性较强的数学知识，就此，在教学过程中，我们教师就要有意识的借助真实的事物或者真实的场景来给予学生直接的感官刺激，引导学生融入实践教学情景当中，使其能够在具体形象的支持下促成对数学思维的拓展，进而在不斷发现问题、分析问题、解决问题的过程中，促成学生知识探究能力的提升与发展。

例如，小学三年级《面积》这一部分的教学内容，是在学生认识了平面图形以及长方形和正方形周长的基础上进行教学的，主要是引导学生在探究物体形状和大小的过程中，认识图形面积的含义，并能够比较出两个图形面积的大小。因此在实际的教学中，我们可以将班上的学生分成若干个学习小组，然后给学生出示两个大小不同的图形，让他们以小组为单位，采用直观比较的方法辨别哪个图形的面积大，哪个图形的面积小？然后再引导学生用硬币或者其他固定面积的物品度量，也可以用尺子量、用画方块的方法判断两个图形的大小……一系列的实践活动都是为了让学生在自主探究与合作的过程中，能够对面积有初步的认识，在比一比、猜一猜的实践过程中，不断思考，以获得思维的发散，获得更多的解决方法。

结语：

综上所述，情景教学法在小学数学教学中的应用，不仅符合新时期的数学教学改革发展观，对学生的数学学习也有着不可替代的作用，我们作为新时期的数学教师，既要掌握情景教学的应用策略，又要能够科学的应用情景教学法，并根据教学需求与学生的学习需求优化情景教学模式，进而使其能够真正为数学教学和学生的数学学习服务。

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