在文言文教学中提升学生的语言素养

胡冰

摘 要 在新课程改革不断深入的背景下，语文教师要及时转变传统的教学理念和手段，注重改革创新，激发学生的学习欲望，以实现理想的教学效果。在初中文言文教学中，教师在为学生讲解文本内容的同时，还应把提升学生的语言素养当作主要任务，并将其落实到各个教学环节中。但非常遗憾的是，在当前的文言文教学中，教师依然存在着错误的教学理念，以至于整个教学过程枯燥乏味，很难激发学生的学习欲望。因此，本文围绕初中文言文教学中提升学生语言素养的策略展开探讨，通过详细分析在文言文教学中提升学生语言素养的价值，并提出了促进学生语言素养提升的可行性策略。

關键词 阅读教学;文言文教学;语言素养

文言文教学内容抽象、复杂，很多知识点对于学生来说都有一定的难度，学生往往不知道如何学习，而且教师所采用的教学手段较为固化、单一，一般都是一句一句地为学生进行讲解，然后让学生盲目地背诵。这种教学方式很难达到理想的教学效果，不利于学生语文核心素养的培养和提升。因此，在新课程改革的背景下，教师必须通过开展多种形式的教学，优化和创新教学方式，以激发学生的文言文学习兴趣，提高文言文课堂的教学效率。

一、开展技巧朗读，提升学生的语言素养

文言文教学和其他语文内容的教学有着本质的不同，因为文言文中的许多内容都较为抽象，学生很难通过自主学习来理解其中的内涵。所以教师应引导学生，让学生掌握阅读技巧，以此提升自己的语言素养。

例如，在教学《陋室铭》时，该文短小精悍，并且句式优美，朗朗上口。在实际授课中，教师可以先利用多媒体技术为学生播放专业朗诵者的视频示范，并引导学生观察怎样合理地控制气息，利用表达的强弱和断句的位置来融入感情，升华朗读情感。在学生掌握了相应的朗读技巧后，教师要鼓励学生进行模仿，通过模仿专业朗读者的朗读气息、节奏强弱，寻找到文言文的朗读感觉，通过朗读实践让文言文变成美妙的歌曲，在这一潜移默化的过程中，学生会更深层次地体会到文言文节奏的优美、韵脚的和谐，转变被动学习的状态，发现文言文阅读的趣味，从而提升学生的语言素养。

二、给学生提供“动”的机会，提升语言素养

教师是学生的引导者和辅助者，新课程标准要求教师凸显学生的主体地位，让学生更加全面展现自我，所以这就需要教师改进教学策略，在教学中给学生提供“动”的机会，落实教师和学生、学生和学生的互动交流。所谓“动”就是动手、动脑、动眼、动口。教师要抛弃传统的灌输性、填鸭式、一言堂的教学形式，激发学生的主动性和积极性。

例如，在学习《富贵不能淫》一课时，教师可以改变传统的授课形式，在授课前为学生播放电影《战狼》的片段，在学生看完后提出具有针对性的问题，“同学们在观看完《战狼》后，你们听到首长下达‘开炮的命令，有什么样的感想？”“你们想成为像中国军人一样的人吗？”通过提出问题可以促进学生进行积极思考和探究，鼓励学生勇敢地表达自己的想法，并进一步加强引导，让学生了解真正的大丈夫所应当具备的两大标准。通过这些教学环节，不仅能够解放学生的思维，还能实现将语言文字融入到具体的语言环境中，从而提升学生语言素养。

三、融入学生感兴趣的元素，提升语言素养

初中学生的生理和心理都处于发展阶段，对一些新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲。如果教师讲解的内容缺乏趣味性，就很难吸引学生的注意力。所以，在文言文教学中，教师应融入一些学生感兴趣的教学元素，以此提升学生的语言素养。如教师可以将文言文教学和图片、漫画等艺术形式融合起来，以降低教学难度，并让学生准确地提取关键信息，理解文本内涵。

例如，在学习《狼》这一课时，教师可以先对本节课的教学内容进行深入挖掘，提炼出教学重点，然后利用信息技术将课文的故事制作成完整的漫画，在课堂上再利用课件的形式进行展示，让学生通过观看漫画来了解课文的故事情节。教师也可以引导学生以学习小组的形式展开合作探究，让学生了解每幅漫画中的人物和情节，抓住关键细节，鼓励学生用一句简单的话概括每幅漫画的内容，再把学生的意见进行总结归纳，形成学习小组的最终答案，然后再让每个小组派一名代表上台发表看法，阐述对漫画的命名及其理由，并说明每一幅漫画表现的情节中存在的前后关联，利用通俗易懂的语言，把故事串联起来，通过这种方式形成初级文本。在完成分享活动后，教师应带领学生共同研读课文，让学生借助教材下的注释和工具书，理清文章的内容，以此让学生形成良好的语言素养。

教师还可以采用问题教学法来加强与学生的互动，让学生在回答问题中提升语言素养。例如，在学习《孙权劝学》时，教师可以设计三个具有层次性的问题，第一，劝学是为了什么？第二，劝学分为几个过程？第三，劝学最终的成效是什么？通过上述三个问题可以促进学生积极思考，从而让学生把握文章脉络，提升语言素质。

四、开展拓展阅读，提升学生的语言素养

在文言文教学中，教师应以教材内容为中心，并适当补充一些相关的文言文本，实现以一篇带多篇的学生，拓展学生视野，提升教学质量。

例如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可以将本节课的教学内容和学生的日常生活联系起来，让学生思考这一故事给我们什么样的启发？然后再把该文和《触龙说赵太后》进行比较阅读，让学生更加全面地了解古人的劝谏艺术。与此同时，教师还可以鼓励学生利用网络资源，了解中国古代劝谏的故事。也可以让学生在日常生活中积累和《战国策》有关的成语，并在课堂上与其他同学一起分享、探究，使学生产生思维上的碰撞。

总体来说，在文言文教学中，要提升学习质量，就要让学生对每一篇文言文课文都学精、学透，但仅仅依靠语文教材是远远不够的。所以教师在完成一篇文言文课文的教学后，应适当推荐一些与课文有联系的书籍或文章，帮助学生巩固课堂所学的知识，提升学生的语言素养。

通过以上分析，广大教师应充分地意识到在初中文言文教学中提升学生语言素养的重要性。文言文包含着我国优秀的传统文化，值得学生学习和传承。这就要求教师要注重反思，总结教学经验，发挥出自身指导优势，对学生提供适当的辅助，以此来加强文言文的阅读教学和语言训练。在文言文教学中，教师可以开展技巧朗读，给学生提供“动”的机会，融入学生感兴趣的元素，拓展阅读范围，通过这些方法，全面提升学生的语文核心素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

[作者通联：江苏盐城市第一初级中学]

如何认识和对待教师工作负担问题，如何在减轻学生学习负担的同时，也减轻教师工作负担，是推动课后服务良性发展的关键环节，也是推动“双减”政策落地的现实需求。各地实行课后服务以来，学校普遍反映教师负担明显增加。很多教师在校工作时间明显高于原来的8小时工作制，特别是班主任、骨干教师与学校管理干部更是如此。过长的工作时间，导致教师身心疲惫、工作压力过大。

相对于学生过重负担而言，教师工作负担过重还没有引起全社会的广泛关注，但却是不争的事实。中小学教师的工作具有任务多、工作范围大、工作时间长等特点，除备课、上课、课后批改作业等常规性教学任务外，还包括专业研修、集体教研、班级管理、学生安全、组织学生活动、专业培训、家庭教育指导等各种非常规性教学工作任务。

（吴颖惠，《中国教育报》2021年10月21日02版）