基于思维导图的高中生物教学模式构建研究

许茂明

摘要：思维导图简单来说就是一种用于表达发散性思维的有效图形思维工具，它能够通过图与文的结合将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，用主题关键词与图像、颜色之间的联系构建记忆上的链接。将思维导图应用于高中生物教学中，能够充分调动学生的左右脑机能，促进学生左脑的科学、逻辑思维能力与右脑的图像记忆、想象创造能力同步发展，以此激活学生大脑的潜能，帮助学生形成清晰的生物知识框架，全面提升生物教与学的效率，在思维发散的过程中增强学生思考能力、理解能力以及建构知识的能力。

关键词：思维导图;高中;生物教学

引言

思维导图能够从具体实际出发，结合人的思维，将文字、图片等多种不同的工具组合到一起，合理编辑信息，深加工处理信息，以对中心概念有所体现。思维导图这种学习工具科学有效，能够在构建图形的基础上吸引学生的注意，使学生可以长久地记忆知识，形成清晰的逻辑结构。

一、高中生物课堂教学现状分析

（一）教学内容沿用多年

高中生物教材包含多方面的内容，其主要就是压缩专业教材而成。目前的高中生物教学具有较强的逻辑性，需要学生记忆的知识点比较多，在一定程度上影响了学生的学习效率，导致学生承受较大的压力。另外，在科学技术水平不断提升的背景下，生物研究取得了良好的成果，但相关部门并没有结合时代发展需要，及时更新生物教材中的内容。

（二）教学硬件设施不够完善

生物课程需要展开相应的实验，以验证课本中提及的理论知识。但是，目前高中生物并不是高中教学的主体性学科，部分学校为了减轻生物教学的资金投入力度，并没有及时更新实验设备，导致学生对于实验教学方面的需求始终无法得到有效的满足。受到生物实验设备不足的限制，高中生物实验教学质量始终没有得到有效的提升。

二、基于思维导图的高中生物教学模式构建策略

（一）激发学生的兴趣

在具体的高中生物教学过程中，高中生物知识点相对比较零散且较复杂，学生需要花费较长的时间才能学习到相应的知识。同时，由于目前的高中生物教学模式不够多元，没有及时创新教学模式，学生对生物学习普遍不感兴趣，与高效课堂空间的要求并不相符。针对这一情况，教师在实施高中生物课堂教学时，需要充分发挥思维导图这一工具的优势，运用不同颜色的线条和图形为学生呈现具体的生物教学内容。如此，教师就可以清晰明了地为学生展现高中生物知识，使学生对于生物学习的兴趣被彻底激发出来。

（二）构建知识网络

学生在具体学习过程中很难大量地记忆知识，甚至有时会出现知识遗留问题，对高中生物课堂教学质量提升产生了严重的制约作用。因此，教师在实际教学过程中，需要以教学内容为基础，引导学生合理运用思维导图，为学生建立完善的知识网络提供帮助，促使学生在思维导图的指导下紧密串联所有的知识点，以更好地学习生物知识。同时，为了让学生准确把握知识的重难点，教师可以指导学生用鲜艳的颜色准确标记出章节中的重难点，使学生可以整体感知思维导图，准确把握重难点知识。

（三）转变观念，深入了解思维导图

作为教学活动的重要参与者和组织者，教师的教育观念是影响最终教学成效的重要因素之一。因此，想要实现思维导图在高中生物教学中的有效应用，首先就需要教师与时俱进地更新自身教育理念，通过理论与实践的学习不断深化对思维导图内涵、意义、类型及用法的认知，提升自己的专业素养。在教学设计环节，教师要结合教学目标与具体内容，将思维导图的应用与课堂教学活动深度融合起来，帮助学生掌握思维导图的基本制作方式与过程，提升学生对思维导图的应用能力。例如，在人教版高中生物必修一的教学中，教师可以利用半节课的时间，向学生介绍思维导图的相关内容。先让学生认识什么是思维导图？为什么在生物学习的过程中要应用思维导图？思维导图应该如何制作？同时可以通过简单的示范，向学生介绍逻辑结构图、鱼骨图、树状图、泡泡图等基本类型的结构、适用框架和具体的绘制过程，在此基础上，将生物知识带入其中，在不断地示范和实践中帮助学生深入了解思维导图，为学生自主灵活的应用奠定坚實基础。

（四）化零为整，优化学生生物笔记

人教版生物教材的编写是以章节为基本单位的，教学过程和内容相对来说比较系统。但生物学习本就是一个由浅入深的过程，前后各章节的知识与内容之间是相互联系、密不可分的。因此，学生在学习过程中需要面对许多零散的知识点，如果不能将它们与前期所学知识内容进行有机的联系与整合，就很容易产生遗忘。此时，学生如果能够将思维导图应用于学习笔记的制作过程中，就能够改变笔记内容复杂、知识分散等问题，帮助学生“化零为整”，将所有的生物知识融入一个完成的知识框架体系中，通过学习的深入不断用零散的知识对自己的思维导图进行填补，寻找新知识与旧知识之间的联系，使自己的课堂笔记更加整洁、具体和清晰。例如，在人教版高中生物必修一的教学中，教师可以要求学生准备专门的生物笔记本，首先建立一个以必修一整体教学内容“分子与细胞”为主题的思维导图框架，在学习的过程中将每一章节中最为重点的知识用简单的语言进行记录，并绘制简单明了的思维分支。在学习完全书内容后，学生就能够对整本书的基本知识结构形成清晰的认知，同时也可以在后续的学习中进一步进行补充和发展。与此同时，在每一章节的具体学习中，以章节名称为主题绘制更加细致的思维导图，将整个学习过程中所遇到的重点、难点以及细碎的知识点都整合于导图之中，并用不同颜色的笔进行标记。这样一来，学生就能制作出图文并茂、简洁明了、重点明确的生物笔记，在形象思维与逻辑思维的合力下加深对生物知识的记忆。

结束语

综上所述，思维导图在学科教学活动中的应用已经成为一种趋势，高中生物教师要加强重视，不断提升自己的专业素养，构建思维导图与教育活动深度融合的有效路径与策略，以此优化课堂教学模式与学生的生物学习方式，提高生物教学的质量与成效。

参考文献：

[1]李燕.思维导图助力高中生物教学[J].知识窗（教师版），2021（05）：27.

[2]赵强.思维导图在高中生物学课堂教学中的应用[J].现代农村科技，2021（05）：82.

[3]黄良娟.高中生物教学指向核心素养的思维导图运用[J].新课程，2021（18）：57.