中小学学困生学习心理机制分析

零美娇

摘要：分析中小学学困生在学习过程中影响其学习活动的心理机制，能够准确把握学生在学习活动中的负面情绪，使得教师更有针对性地制定心理辅导策略，以此协调学生在学习活动中的各项心理因素，从主观层面为学困生建设下更加良好的学习心理基础，以此使得中小学学困生能够更积极地参与到学习活动之中，克服心理问题，真正更加高效的开展学习活动，助力学困生转化目标的最大化实现。为此，在中小学学困生的转化工作中，教育工作者应切实转变自身的教育观念，聚焦于学困生的心理层面深入地探索问题所在，切实做好具体的机制分析工作。

关键词：中小学学困生;心理机制;分析工作

在中小学学困生的转化过程中教师做好心理辅导工作，将使得学困生在学习过程中存在的心理问题真正得以解决，从而以更积极的情绪接受教师的引导与协调，在正向的学习情感作用下高效地参与到学习活动之中，真正实现学习水平的不断提高，并完成由学困生到普通学生乃至优等生的华丽蜕变。在当前的教育背景下，心理辅导概念愈发完善，并且心理辅导的理念越发受到教育工作者的重视，教师们纷纷参与到了对学困生进行心理辅导的研究工作之中。在这一阶段中做好学困生学习心理机制的分析则成为了教师的首要任务，通过对教学实践的整合性归纳，本文总结了长期落后的学习弱势心理、节奏失衡的考前焦虑心理、自我放纵的懒惰怠学心理三项学困生学习过程中突出的心理问题，将在下文中展开具体的论述，简要分析影响学困生学习活动开展的具体心理问题，为后续教育工作者辅导工作的开展打下重要基础。

一、长期落后的学习弱势心理

学困生在班级中长期处于落后的学习地位，其学习成绩一直在班级中处于下游，与班级中普通学生的学习状态以及受到教师的关注程度也有着十分明显的对比差异性，长期处于这种学习环境之中学困生自身也将产生严重的心理偏差。在对比中学困生将越发看重自身与普通学生学习过程中的差距，并强化自身的自卑心理因素，使其形成特殊的学习弱势心理。在这一心理的影响之下，中小学学困生的学习活动将更加局限，学生在消极情绪的影响之下始终畏手畏脚，或过于功利，这都将成为进一步导致学困生学习效率持续下降的因素，对其形成长期的影响。

这一心理机制在学困生的学习过程中出现得较为普遍，是教师在心理辅导工作中应引起重视的首要因素。教师应积极地转变现阶段传统的教育观念，在中小学教学中通过建立分层机制的方式，以教学模式对学生进行划分。这能够从心理辅导方面为学困生创造更加平等的学习环境，在学习过程中断绝学生之间存在的对立现象，以此使学生能够不断调整个人的学习心理，逐渐树立学习自信心理，真正为其后续的学习活动参与打下重要的基础。

二、节奏失衡的考前焦虑心理

学困生是指在学习过程中存在困难的学生，这些困难是学生学习下降的主要因素，但其中困难的类型也各不相同。其中，部分学生虽然有着学习过程中的上进心理并且日常学习活动中也十分努力地参与到学习活动之中，但是在面对考试等相对严肃的学习情景时，会从心理层面产生严重的焦虑情绪。这种情绪在心理教育层面被定义为考前焦虑心理，也在重视心理辅导工作的当前教育环节之中成为了部分学困生需要解决的主观因素之一。

在中小学学困生转化的心理辅导过程中，教师应基于学生的学习节奏失衡现象与部分学困生进行针对性的沟通工作，以循循善诱的情感引导方式，切实使得学生得以建立正确的认知。只有这样才能帮助学生逐渐克服自身面对考试时的心理情绪，抚平学生内心的焦虑，使其始终以温和的情绪面对考试等严肃的学习场合，以平常心应对测试，从而发挥出自己的最佳实力，真正以良好的成绩回馈自己的努力，使其突破学困生这一身份限制，实现个人学习水平的不断提高。

三、自我放纵的懒惰怠学心理

“沒有笨学生，只有懒学生”这句话虽然具有较强的片面性，但是也暴露了一个学困生产生的心理因素，即部分学困生在实际的学习活动中存在着较为严重的懒惰怠学心理。这种消极心理机制的出现是由于这一部分中小学学生在日常的学习活动中缺乏良好的自我管理能力，并在学习过程中过度自我放纵，使其学习状态十分懒散消极，最终导致其个人学习知识基础并不牢固，所以学习水平长期难以得到有效的提升。

发现这一心理机制之后，教师应在中小学阶段的心理辅导工作中切实强化对学困生的学习引导工作，通过为学生建立明确学习指标等方式以外在的影响力量约束学生进行自我管理，以客观实践矫正学生现阶段初中的懒惰怠学心理。在教师心理辅导工作开展的约束辅助作用之下，学困生能够初步参与到自我学习管理环节之中，并逐渐形成良好的自我约束管理习惯，形成明确的学习意识，从而摆脱现有的消极心理情绪。在心理辅导工作的针对性影响作用之下，学生在未来的学习活动中能够真正实现自我管理，在积极的学习情绪下妥善应对学习活动，最终真正实现个人学习能力的切实提高与优化。

对中小学学困生的学习心理机制进行具体的分析，能够精准地找到学生学习活动中影响其学习效率的主观因素，使教师能够明确发现学生学习过程中存在的负面心理，从而有针对性地制定心理辅导教育策略，以此更加具体地对学生进行协调，改变学生的心理特征，真正促使学生更为积极地参与到学习活动之中，为其学习效率提高打下重要基础。

参考文献：

[1]何荣会.学困生的心理辅导策略探究[J].明日，2019（3）：0308-0308.

[2]马光辉.对学困生进行心理辅导的体会[J].2021（2013-1）：29-29.