胸中有丘壑 落笔定乾坤

张丽芳 侯艳萍 孙丽莎

摘 要：在高中语文诗歌鉴赏教学中，作者针对学生不会读诗、读不懂诗、没有读诗习惯、不知如何表述的问题，从注重知识积累、联系政史解读、养成诵读习惯、题材助攻读诗、答题条理清楚五个方面进行分析和指导，旨在帮助学生“有的放矢”，有技巧、有方法地鉴赏诗歌。

关键词：高中语文;诗歌鉴赏;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2021）29-0063-02

引  言

对于高中生而言，高考的难点和重点首推文言文，其中，诗歌鉴赏更是“难上加难”。要想在诗歌鉴赏题中得到满意的分值，学生就要抽丝剥茧地找到核心，形成表述[1]。综观近五年的高考语文诗歌鉴赏题，其大致有五个方面的特点。第一，以唐宋诗为主;第二，名家名篇不多，多为名家不太出名的佳作和一般诗人的名篇;第三，体裁考查以律诗、古诗为主，七言、五言居多;第四，题型均为一道客观题和一道主观题，对学生的阅读、理解、鉴赏和评价能力的要求比较高;第五，出题方式基于课堂又高于课堂。比如，2020年全国卷Ⅲ陆游的《苦笋》，要求学生了解作者及其生平，并且能够延伸到课外。

在实际的诗歌解读和鉴赏训练中，学生存在着各种各样的问题，有的问题是基础性的，有的问题是衍生性的，基本分为五个方面。第一，看不懂诗歌;第二，读不懂题;第三，相关知识掌握不够扎实;第四，套板反应，学过的知识不会灵活运用;第五，分析无条理，表达不准确等。针对学生在诗歌鉴赏方面的问题，笔者对培养学生高考语文诗歌鉴赏思维进行了以下几点思考和探究。

一、注重储备，完善积累

古诗词的特点是言简义丰，往往有“言外之意，画外之情”。读懂诗歌是学生做题的基础，在很多情况下，学生不是不会分析和回答问题，而是没有读懂诗歌隐藏的含义[2]。因此，如何引导学生读懂诗歌、掌握读懂诗歌的方法就显得尤为重要。在实际教学中，“读标题法”可以引导学生快速、有的放矢地解读诗歌、概括诗歌内容。题目可以给学生提供很多有效信息，如交代写作缘由，奠定诗歌情感基调，交代诗歌类型，表明诗歌体裁，表明写作对象，暗示写作手法，揭示写作时间、地点、背景、事件、主旨等[3]。

例如，鉴赏白居易的《邯郸冬至夜思家》时，学生可根据“冬至”是二十四节气之一，在唐朝时是一个重要节日，得出这首诗表达了作者天寒思乡的思想感情。所以，基本的知识储备和积累尤为必要，传统文化的传承也体现在其中。

二、联系政史，成为习惯

“知人论世”是古代诗歌鉴赏常用的一种解读方法，也是让学生快速捕捉有效信息的一个捷径[4]。任何一位作家的作品都离不开广阔的时代背景和生活场景。“知人论世”包括了解诗人的思想性格、生活经历、风格流派、创作背景和目的、时代背景等。

例如，宋代陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感（其二）》中的“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，丰富的感情蕴含在景物与人物活动的描写之中。在了解了陆游的生平后，学生就能认识到，这首诗前两句用夸张的手法写出了祖国山河的雄伟壮丽，饱含热爱之情，并为进一步抒情做了铺垫;第三句“泪尽”二字将亡国之恨表露无遗;第四句一个“望”字写出遗民对南宋军队收复失地的企盼，一个“又”字曲折地表达出对苟且偷安的南宋朝廷迟迟没有收复失地的失望与愤慨。全诗基本围绕“爱国”“忠贞”的主题展现。在阅读古诗词时，学生不能只看字面意思，而是要联系史政，把诗歌放在大背景中解读和理解，养成在读诗的同时关注史实的习惯，从而和诗人“隔空对话”。

三、熟读成诵，披情入文

语文学习强调听、说、读、写四种能力的培养。隨着学习内容的增加，学习科目的增多，学生逐渐忽略了“读”的重要性[5]。除英语学习外，学生不愿意再张口大声朗读。但是，大声朗读具有重要的作用。

高考诗歌鉴赏常常要求学生评价文学作品的思想内容和情感态度。学生的实际生活经验少，有时候不能完全体会作者表达的思想情感，只有大声地读，换方式地读，才能披情入文，真正了解诗歌的内涵，进而品评作者的生活态度和审美情趣等。

四、明确题材，助攻读诗

诗歌种类除按照体裁划分，还可以按照题材划分。常见的诗歌大致有怀古咏史诗、咏物诗、山水田园诗、边塞诗、羁旅行役诗、闺怨宫怨诗、送别诗、讽喻诗和题画诗这九种题材。学生按照题材理解和鉴赏诗歌，可以达到事半功倍的效果。

例如，在回答2019全国卷Ⅰ陈与义的《题许道宁画》鉴赏题时，学生如果知道题画诗的内容有“画怎么样”“画家怎么样”“间接表达作者什么样的思想和态度”这三个方面，就很容易发现客观题“诗人透过一扇小窗远距离欣赏这幅画作，领略其表现的辽阔万里之势”是错误的，“小窗”的意思是画幅方方正正像小窗，而这首诗一是说这幅画意境深远，韵致悠长，令人玩味不已;二是说画中蕴含着诗意，但无法用语言准确表达。所以，以题材为切入点，学生鉴赏诗词会省时省力。

五、掌握方法，条理答题

一般来说，诗歌鉴赏有“三要素”，即指向要素、解说要素和限制要素。指向要素是说明需要回答什么问题，如意境意象类、炼字炼句类、表达技巧类、语言风格类等;解说要素是解释题目要求，也就是学生要运用什么样的知识切入角度来答题，如不同题材诗歌的共性情感或思想;限制要素是具体做什么，如哪一联、哪一句、哪个词、哪种手法等。例如，在鉴赏苏舜钦《过苏州》的颔联“绿杨白鹭俱自得，近水远山皆有情”时，学生可以先通过分析指向要素，得出“诗中有画，而且色彩鲜明”的总体印象;再根据限制要素组织答案，如“绿杨白鹭”中“绿”“白”相间，色彩鲜明，“近水”“远山”远近结合，运用拟人手法表现了风光旖旎、生机盎然的景象，使画面更加生动。

结  语

当前，高考对诗歌鉴赏的考查不会有太大的改变，题型依然是客观和主观，难度层级较高。因此，教师应重视诗歌鉴赏教学，传授给学生有效的诗歌鉴赏方法，培养学生良好的诗歌鉴赏习惯和能力，从而提高学生诗歌鉴赏水平。

[参考文献]

夏昆.我所理解的诗歌[J].新课程评论，2017（11）：46-50.

黄厚江.此生迷上语文课[J].人民教育，2016（17）：22-24.

焦文林.高考语文探究题解题指导与训练[J].文学与人生，2013（07）：11-14.

杨小洋.真正接教育“地气”的创造力[J].人民教育，2016（21）：20-23.

伊恩·史密斯.学习性评价：提高学生的学习能力[J].人民教育，2016（22）：73-76.

作者简介：张丽芳（1979.6-），女，山西阳泉人，中学一级教师，2020年获阳泉市“市级优秀班主任”称号。

侯艳萍（1978.9-），女，山西阳泉人，2016年获“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛“金牌指导教师”称号。

孙丽莎（1983.10-），女，山西阳泉人，一级语文教师。