新课改形势下小学学生体育核心素养培养策略①

董健

(南京市第二十九中学天润城分校 江苏南京 210031)

在小学阶段的体育课程中培养学生养成良好的体育核心素养，是对教学目标进行的有效扩展，在核心素养的培养过程中，学生不仅能得到体育学习水平的提高，更能获得终身体育运动意识的发展与综合素质的全面提高。因此，在新课程改革的统一趋势之下，体育教师应该围绕着培养学生体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为这3项具体的核心素养培养目标，制定出与其相适应的具体培养策略，以做好体育课程教学设计工作，为小学学生的体育学习活动创设良好的课堂环境。

1 趣味化教学设计，提高学生体育学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，在小学阶段的体育教学中激发学生对体育学习内容的学习兴趣，一方面能够使学生在兴趣的吸引下更加积极地投入到体育学习活动之中，并付诸更多的专注力以高效率地完成体育训练等运动学习活动，另一方面则能够使学生在兴趣的指引下探索体育活动的乐趣所在，从而培养学生产生对体育运动的积极情感，使学生能够在未来的学习或是生活中更加主动地投入到运动实践中去。因此，培养学生的体育兴趣，不仅是提高学生体育学习效率的有效途径，更是培养学生体育情感素养的重要方法。体育教师在教育实践中应该以学生的体育学习兴趣为核心，通过创新体育教学游戏、组织体育教学活动等方式对小学体育课程进行趣味化的教学设计。

例如，笔者在篮球的传球教学中，对传球教学进行了游戏化的创新。在课堂上，笔者首先引导几个学生为一组呈圆形排列，让班级学生在小组中同时开始传球训练。为了提高小组传球训练模式的趣味性，笔者还在训练的过程中融入了击鼓传花的游戏元素，要求学生在听到教师喊停后停止传球，并且停止时拿着球的学生需要表演一个小节目。在击鼓传花形式下的传球教学中，学生的训练热情被明显地激发起来，并通过游戏惩罚机制的运用加快了学生的传球效率，提高了学生运动技能的运用能力。在保留了击鼓传花游戏性的同时，增加其传球技能的教学意义，不仅实现利用调动学生兴趣的方式提高了学生的训练效率，更使得学生认识到篮球教学中极高的趣味性，从而培养起了良好的体育情感素养。

2 融合化训练形式，统筹学生体能技能发展

体能训练与技能训练是小学体育课程中重要的组成部分，其中体能训练是为了学生能够拥有更好的身体素质与体能素养，而技能训练则是为了学生能够通过实践更加熟练地掌握与运用运动技巧，这两种训练方式并存于小学体育教学体系之中，是发展学生体育水平与身体素质的有效手段。教师在小学体育教学中应该始终以联系的观点看待体能训练与技能训练的实质内容，寻找二者之间的平衡点，从而以科学的方法促成体能与技能训练形式的融合，充分地发挥出体能与技能训练相辅相成的作用，使学生的体能技能素养得到更进一步的提升与发展。

例如，在短跑的训练中，笔者在课堂中以引导学生进行分组阶段跑的形式在培养学生短跑技能的同时使学生的体能得到了进阶性的提升。在短跑训练前，笔者将班级学生分为3组，之后引导小组依次完成200m跑的训练，并要求学生以最快的速度完成。在分组依次训练的形式下，学生在短跑训练结束后能够得到充分的休整，使学生能够始终以最佳的身体状态投入到短跑训练中，在阶段性的体能运用中以最佳的状态接受科学的短跑技能所带来的增益。阶段性的短跑冲刺训练，既增强了短跑技能训练的强度，又提升了技能训练的难度，这使得学生能够在更加复杂的技能训练活动中付出更多的体力，实现体能素养的提升，与此同时，利用更难得的训练培养学生的短跑技能应用，提升学生的体育技能素养。

3 常态化训练计划，督促学生体育习惯养成

在小学阶段的体育教学中，教师应该引导并辅助学生统筹安排每天学习与运动的时间，要求学生列出合理的运动训练计划，并督促学生严格执行计划，完成每日训练，使学生的运动训练常态化。并且在常态化训练计划的执行过程中，教师除了应该督促学生执行计划，使学生能够在长期坚持中真正形成运动习惯之外，还应该注重在监督过程中引导学生的常态化训练方法，在常态化训练计划执行的过程中使学生掌握科学训练方法的方式，保障学生能够以科学的方式投入到日常训练活动中去，从而真正在体育习惯坚持过程中促成学生身体素质的健康发展，使其养成良好的体育运动习惯。

笔者在小学体育的教学中常要求并辅助学生制作一个科学的日常训练计划表，使学生能在教师的帮助下合理地统筹起每天的时间进行适当的运动锻炼，并合理地设置运动量，以保障学生的身体素质能够稳步提升。并且笔者为了保障学生能够切实完成运动计划，要求学生在完成每日计划后写下运动心得，一方面既可以方便教师对学生的监管，及时通过学生的运动心得发现学生日常运动过程中存在的问题，指导学生利用更加科学的方式开展日常训练；另一方面还能使学生以记录的方式看到自己在每日锻炼中发生的进步，使学生切实地看到锻炼于自己的益处，从而建立起科学且有效的日常训练模式，助力学生运动习惯素养的发展。

4 理论化课堂结构，灌输学生体育健康知识

灌输学生体育健康知识是让学生能够掌握科学的安全防范知识，以科学的态度投入到运动锻炼活动之中。因此，教师在小学阶段的体育教学中应该对课堂结构进行有意识的分配与调整，在体育课堂训练时间外重视起体育健康知识理论的教学环节，通过提高学生的体育健康理论知识，保障学生能够以科学的健康意识投入到体育学习过程中，让学生的身体素质能够健康地稳步成长。

笔者在体育训练前，十分重视对学生进行体育健康理论的教授，通过理论知识的传播让学生认识到准备活动及运动安全保护措施在运动过程中对身体健康发展的重要性，使学生对体育健康引起重视并将理论结合进实践环节之中。例如，在基础热身运动的组织开展前，笔者常常首先向学生强调合理热身在学生实际热身中所起到的积极意义，并向学生更加细致地讲解各个热身运动对学生手脚腕部或是肢体关节所起到的热身作用。通过训练过程中学生对热身运动的实践操作，并结合教师理论教学内容的思考与回顾，学生能够更加深入地认识到热身运动对自身身体所起到的保护作用，感受到热身运动的实际效益。通过教师对课堂教学结构的设计与理论教学内容的丰富，使学生在体育健康理论的过程中直接感知对体育健康知识运用的提高程度，以此使学生的健康知识与健康行为素养得到极大程度上的提升与发展。

对小学体育课程进行创新与发展，首先，教师应该明确以发展学生体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为为出发点。只有这样，教师才能切实围绕学生为本的教学理念，制定出合理的教学策略作为理论依据，指导教师在后续的教学实践中对小学体育课程中的教学环节进行创新，从而整合各个环节，为学生的体育学习创造出更加完善的体育课堂环境，助力学生多方面体育核心素养的提升与发展。