小学语文阅读教学存在的问题及对策探究

田 凡

(辽宁省大连市中山区东港第一小学 辽宁 大连 116013)

引言

阅读是小学语文学科教学中的一项基础环节，也是一种教学活动形式。对于目前小学语文阅读教学中所存在的问题，需要教师以多样化的形式和方法来积极探索出有效应对策略。其中阅读教学方法的单一性、教学理念的陈旧性、阅读课堂氛围枯燥无聊、学生阅读兴趣低下等等，这些都是影响小学语文阅读教学效果的重要影响因素。对于阅读教学中所存在的这些问题，积极地做出整改是势在必行，积极采用多元化的教学手段，有效激发学生阅读兴趣，丰富阅读教学资源，拓展学生阅读视野，营造良好阅读氛围，从而促使小学语文阅读整体教学效果的提升。

1.小学语文阅读教学中所存在的问题

1.1 教学方法单一。在新课程改革教育实施以来，很多新型的教学方法被应用于小学阶段的教育教学之中，有效打破了传统教学模式的束缚，促进了小学教育事业的发展和进步。小学语文阅读教学过程中，语文教师由于长期受到应试教育理念的影响，大多数还是在采用传统的教学方法，不能积极主动地尝试新型的教学方法，在很大程度上限制了小学生的思维发展，使小学生一直处于一个被动学习状态，难以积极主动地参与到阅读学习当中，同时还严重限制了小学生对阅读内容的独立思考学习时间，进而严重影响了小学语文阅读教学效果的提升。

1.2 教学内容重点不突出。当前大多数的语文教师还都存在着阅读教学内容重点不突出的问题，不能很好地把握阅读教学中点，以至于在实际的阅读教学中不能准确地把握教学方向，终身制还会出现偏离教学轨道的情况。同时还有些语文教师过于的追求培养学生的综合能力，而忽视了阅读教学的重点和中心，不能深入的对教材内容中心思想以及情感内涵进行挖掘，从而导致小学语文阅读教学内容重点的不突出和偏失。

1.3 忽视学生阅读兴趣的培养。小学阶段的学生本就是一个基于兴趣而去学习的群体，只有培养学生的阅读兴趣，才可以促使学生们积极主动地参与到语文学科的阅读教学活动中。兴趣是最好的老师，小学语文阅读教学中培养学生的阅读兴趣非常关键，而在当前的阅读教学过程中，很多语文教师并没有真正地意识到这一点，严重忽视了对小学生阅读兴趣的培养，导致小学生们学习注意力不集中，甚至有的学生还会出现厌学心理，严重影响了小学生的阅读效果。长此以往，不仅小学生们的语文阅读效率会受到影响，同时也会给小学生们增添一定的学习负担，严重阻碍小学生们的身心健康成长和发展。[1]

1.4 阅读目标不明确。小学语文阅读教学过程中，很多小学生对于阅读的目标不明确，对于阅读文本的选择过于随意性，只是一味地去选择一些简单明了的文本进行阅读，对于阅读文本中的一些细节不能很好地关注，对文本中的优质语句、段落也缺乏了应有的积累意识，久而久之，直接导致了语文学科阅读教学质量的下降，同时小学生的知识储备也在很大程度上受到了局限。

2.解决小学语文阅读教学中所存在问题的有效策略

2.1 问题引导式阅读教学。在小学语文阅读教学过程中，语文教师首先需要让小学生对阅读文本进行自主思考，才可以有效引导学生们对文本内容进行深刻的理解和阅读。有言道：学而不思则罔，思而不学则殆。这其中所提出的就是学习和思考之间的关系。语文教师在实际的阅读教学过程中，结合阅读文本，来导入一些具有思考价值的问题，以此来逐步地对小学生进行引导思考，然后让小学生可以在思考的过程中充分激发自己的自主阅读欲望，从而不断地夯实自己的阅读基础，有效促进小学生阅读理解能力的提高。[2]例如在部编版四年级语文教材中《中彩那天》的教学中，语文教师就可以结合教材内容首先要求小学生对课文进行熟读，然后再导入一些合适的引导性问题，以此来激发小学生们的自主思考探究欲望。语文教师可以设置问题：(1)这篇课文中父亲面临着什么样的道德难题呢？(2)文中父亲将会怎样来解决这个难题呢？(3)课文中父亲的留车和还车原因又是什么呢？(4)换位思考如果是你，你又会怎样做呢？语文教师通过导入这四个引导性问题，来让小学生对课文进行回顾，同时对课文中所蕴含的思想情感进行深入思考，并且逐步地感悟到课文中父亲这个人物的崇高品质。通过问题的引导，有效帮助小学生们对阅读文本从一个感性认识逐步地上升到了一个理性的认识，促使小学生们逐步的走向课文深层，最大化的提升了小学生们的阅读质量和阅读效率。

2.2 营造阅读氛围。语文教师在阅读教学过程中，结合小学生的学习特点和兴趣爱好，来抓住小学生们思维活动的焦点和热点，利用多样化的教学手段来营造轻松愉悦的学习氛围，使小学生们可以有一种真实、有趣以及新奇的课堂学习体验。正所谓，兴趣是最好的老师。小学阶段的学生有着极强的好奇心，对一切新鲜事物都充满了探究欲望，语文教师抓住这些特点，精心营造生动活泼的教学氛围，有效激发小学生的自主学习、思考、探究兴趣，使小学生们处于一种跃跃欲试的良好学习状态，从而促使小学生们可以进行自主阅读，有效提升小学语文阅读教学效果。[3]例如在部编版教材中的《飞夺泸定桥》一课，语文教师首先在课堂上来引导小学生们进行课文初步阅读，然后语文教师导入教学知识点，课文中敌人口中所说的“飞过来吧“与我们课文题目中的飞，意思是一样的吗？接着鼓励小学生借助工具书，以及对课文进行反复阅读，来对这两个”飞“所蕴含的意思进行领悟。接下来语文教师可以结合课文内容，利用多媒体设备为小学生们营造阅读氛围，有效激发小学生的阅读兴趣，扩大小学生知识视野，帮助小学生们提高自身阅读能力，从而促进小学生门的个性化健康发展，实现小学语文阅读教学效率的提升。

2.3 拓展阅读文本。传统的小学语文阅读教学中，语文教师的教学重点一般都放在了学生考试技巧的练习上，大多数都是以考试内容为中心来进行教学设计的。随着素质教育的深入推行，语文教师需要转变阅读教学中的教学理念和教学模式，不能将阅读教学内容局限于教材中，应该积极拓展以教材内容为主题的阅读书目，有效提高小学生的阅读量，加深小学生对同一主题作品的理解和吸收。小学阶段的学生正处于阅读的黄金时期，教师通过开展拓展式阅读教学，科学的选择阅读书目，促使小学生突破自身能力，为以后更加深层的语文阅读学习打下坚实基础，从而保证小学生阅读能力的提升。以小学语文教材中《独坐敬亭山》一课为例，语文教师首先对其作者李白来进行介绍，以此来增加学生们对作者李白的了解，同时引导小学生们可以将自己所知道的李白其他作品进行分享，然后组织小学生们开展一次关于李白作品朗诵的主题教学活动，以此来增加小学生们对李白作品的储备量，同时还可以帮助小学生更深层次的理解李白作品中所要表达的思想感情。对于这篇古诗词的阅读，语文教师就可以以作者李白来作为阅读的主题，拓展阅读书目，提高小学生对古诗词的理解和积累，从而有效加深小学生对作者李白作品内容的理解。[4]再以《观潮》一课为例，语文教师通常会将课文分为潮来前、潮来时、潮退后这三个时间顺序来引导学生进行阅读，同时也是考试时阅读文章需要分析的顺序。但是在这种模式下，小学生们综合能力的培养非常容易被语文教师忽视，在素质教育背景下，综合能力对于小学生才是最重要的。语文教师这种传统式的阅读教学模式下，会导致学生对阅读失去兴趣，影响学生综合能力的提升，同时对日后学生的学习来说都是不利的。所以语文教师就需要积极的结合本课文的主题来拓展相应的阅读文本，使小学生的阅读内容不再局限于教材，从而帮助小学生更好的理解和吸收一些知识内容，进而有效促进小学生综合能力的培养和提升。

2.4 运用合作式阅读学习。小学语文学科的阅读教学过程中，语文教师通常会让小学生以个体阅读的形式来完成阅读学习，再次学习过程中，学生间以及师生间完全没有互动交流，这在很大程度上限制了小学生阅读效率的提高，同时也阻碍了小学生们合作学习能力的提高。由此看来，语文教师在进行阅读教学时，可以尝试采用合作式阅读学习模式，组织小学生们开展相关的阅读学习活动，有效增添阅读趣味性，积极转变以往静态式阅读教学模式，充分借助阅读活动来为课堂教学注入新鲜活力，从而促使小学生们的阅读兴趣得以激发，进而有效提升小学语文学科阅读教学效果。比如小学语文教材中《记金华的双龙洞》一课的教学为例，语文教师在对这篇课文进行讲解以后，就可以组织小学生们开展一场——“亲近大自然”的主题阅读活动，引导小学生们进行分组合作学习，鼓励小学生们以组为单位来走出课堂，进行课外实践活动，增加师生间以及生生间的互动沟通，培养小学生的合作学习能力，有效调动小学生们阅读活动的积极参与性。

3.结语

综上所述，对于小学阶段语文阅读教学中所存在的问题，语文教师需要积极地采取有效对策进行解决，通过创新教学方法，有效开展多元化的阅读教学，充分尊重小学生的主体地位，最大程度调动小学生的阅读兴趣，引导小学生形成自主阅读意识，从而提高小学生们的阅读能力，进而促进小学生们综合能力的全面发展和提高。