借助任务分析 提升教学质效——浅谈小学体育与健康教学中的“任务分析”策略

曹永泉

任务分析是一种工作分析的基本方法，指分析主体借助一定的手段和方法对整个工作中的所有项目任务进行分析分解，厘清整个工作过程中的各种要素及其之间的关系。任务分析是教师常用的一种技术手段和方法，常用于学科教学设计，有效教学离不开任务分析。教学设计中的任务分析主要涉及学情分析、教学起点、教学目标、教学准备、教学流程、教学策略等方面，任务分析影响到教学设计与课堂教学的质效。好的体育与健康教学需要任务分析，任务分析为体育与健康教学保驾护航。我结合《50米快速跑》一课，谈谈小学体育与健康教学设计中的“任务分析”策略。

一、精心剖析，定准起点

俗话说得好好：“万丈高楼平地起。”建造高层建筑，基础非常重要。体育与健康教学亦如此理，人的健康如同高楼的稳固一样重要，教学起点影响着教学的成败。因此，教学设计中的任务分析的第一个任务就是定准起点，首先要精心研究教材和学生，认真分析教学内容的相关知识背景与学生的具体学情，要摸清学生的各方面的真实情况，为定准教学起点做好一切准备。

定准起点即分析学生“从哪里来”？明晰学生的出发地点在哪里？从哪里启航？为了准确确立教学的起点，教师要基于学生立场，深入研究和了解学生情况，具体可以通过纵向比较、横向分析、教前测试等方式去分析解读学生，以洞悉他们的知识基础、经验基础，为教学起点的研判确定提供支撑。《50米快速跑》一课属于发展学生速度素质的板块，旨在培养学生反应速度、运动速度与位移速度，发展学生的力量与灵敏性、协调性。该课是三年级的教学内容，三年级学生处于身体发展关键时期，走和跑的方法尚未定型，对快速跑的姿势、方法等掌握不够；三年级学生还具有活泼好动、喜欢尝试、争强好胜等特点。认真的分析，使我在确立教学起点时，就不会漫无目的，既不会随意降低，也不会无故拔高，而是根据学生基础去设定符合学生实际的教学起始点。

二、瞄准目标，定位终点

萧伯纳认为：“目标是力量源泉之一，也是成功的利器之一。”教学不是漫无目标的随意游走，不是走到哪儿算哪儿，而是一场有目的有计划的活动，是有既定终点的旅行。有目标学生就有了前进的方向，有了行走的动力。定位终点就是定位目标，终点既是解决“到哪里去”的问题，是关系到学生去向何方的问题，也是课堂教学设计需要分析的重要任务。定位终点就是设计教学目标，教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果，是教学活动的导向，维系着教学将学生引向何处，是教学抵达的终点，是师生共同努力的方向。

定位教学目标，要遵循面向全体、全面发展的原则，要做到目标全面、科学合理，教学目标要从三个维度去设定，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内容，要兼顾学生的实际情况确定目标，明确表述学生要达到什么程度。《50米快速跑》一课的教学目标设计为：了解快速跑的方法，掌握快速跑的动作要领；发展学生的速度、力量等身体素质；形成竞争、合作意识与顽强拼搏精神。准确的教学目标犹如精准的定位系统，定准了到达地点，学生就知道到哪儿去，就会沿着导航前进，不会偏离轨道，顺利抵达终点。

三、通盘考虑，定制路径

学习的过程如同游山玩水，最大的乐趣在于旅游者的亲身经历与体验，在于预知的美好享受与不确定性的惊奇刺激。在确定了旅游地点后，最重要的任务就是考虑“怎样去”？也就是定制旅行路径。是自驾游还是参加旅游团？步行还是乘坐交通工具？坐飞机还是乘汽车？要准备哪些设备？会遇到哪些困难？怎样去解决等等一系列问题，所有这些问题都会对旅游效果产生各种不同的影响。

“怎样去那里”在教学中属于教学过程中的策略分析问题，涉及教学核心问题、教学主要内容、教学活动流程、教学手段、教学策略等方面的任务分析，包括教师教什么？怎样教？学生学什么？怎样学？需要用到哪些材料？怎样营造良好的教学氛围？师生怎样互动合作？如何有效实现教学目标？总之，我们要通盘考虑，考虑越全面越合理，教学目标的达成度就越理想。例如，在《50米快速跑》一课教学中，我基于学生立场，先采用了尝试练习法，让学生自主尝试快跑，后采取示范讲解，给学生讲授正确的方法、要领，在学生掌握了正确的跑步姿势与方法后，我组织学生游戏比赛、分组练习。听信号跑、追逐跑、躲闪跑等多种形式的快速跑练习，既激发了学生跑的兴趣，又有效训练了学生起跑的灵敏度和跑动过程中的速度，锻炼了学生位置移动的速度与身体的协调性能。

课堂教学犹如一场旅游，学生是游客，教师是导游，教学过程就是教师带领学生在风景区中游玩、赏析、留念。如果从旅游的视角对体育与健康教学设计进行任务分析，那就是要弄清楚“从哪里出发”“到哪个地方”“怎样去那里”三个方面的问题。作为导游身份的教师，应发挥好组织引领作用，认真进行任务分析，精心设计教学预案，做到定准起点，定位终点，定制路径，以圆满完成课堂教学之旅。