关于初中语文教学引进灯谜活动的教学策略

吕耿銮

(福建省晋江市安海中学 福建 晋江 362200)

灯谜是安海中学的校本教程。随着灯谜校本课程的开展，老师和学生们对灯谜的热情很高。尤其是2014年和2016年晋江灯谜代表队参加中央电视台举办的《中国谜语大会》分别获得银奖和金奖的可喜成绩。(2015年伍耿怀老师担任《中国灯谜大会》的评委，不能组队参加)。灯谜更是得到广大师生的关注和喜爱。但由于课程学习任务繁重，安海中学只在初一年开设灯谜课程，初二的不再开设灯谜课程。作为一名一线语文教师，我大胆地尝试将灯谜引进语文教学中。

为了践行这一研究，我进行了问卷调查，内容涉及语文课堂教学及灯谜的多个方面，如学语文的兴趣、学语文的作用、理想中的教学方式、学生上课的状态、对灯谜的了解、猜灯谜的能力、灯谜与与语文教学的关联、如何将灯谜与语文教学有效地结合等。通过问卷调查发现，虽然大部分学生认为语文非常重要，但不少的学生认为学习语文是为了以后的升学,学生语文学习的积极性不高，缺少学习的激情。同样调查发现语文开展的实践活动较少，多数学生希望能多组织活动。这便是开展在语文教学中引进灯谜的原因。当然调查统计显示，在校的学生大部分对灯谜都有了解，有90%的学生会猜一些灯谜，有99%的学生认为灯谜与语文关系密切。学生对灯谜的认知与掌握为灯谜进语文教学提供必要的基础。可见在语文教学中引进灯谜是可行的。

既然在语文教学中引进灯谜是可行的，依托语文教学与灯谜教学整合的研究，经过一年的实践研究，探索出了将灯谜与语文教学相结合的教学策略。

1.现代文教学与灯谜相结合

1.1 字词教学与灯谜相结合。字词是语文教学的最基本环节，拥有丰富的词汇量是基本的语文素养。一般情况下，语文老师都会先给生字词注音，再让学生把生字词读几遍，或抄写一下，这样做学生的遗忘速度快，而且还常写错别字。

我尝试借灯谜来辅助字词教学。如：语文版九年级上册的课文《一厘米》字词教学时，将字词积累“狡黠”的“黠”，设计成灯谜让学生来猜射：谜面是：东北辽宁省。(18笔字)[1]。谜面一抛出，学生兴致高昂，积极动脑。(“东北三省”包括黑龙江、吉林、辽宁三省，它们的简称分别是“黑、吉、辽”，“辽宁省”中的“省”别解为“减去”“省略”。得出谜底为“黠”。)通过对灯谜的猜射，学生们对这字印象特别深刻，以后遇到要写这个字的时候，就不容易出错。

字词教学中引进灯谜活动，可以化抽象为具体，在谜趣中加深印象，有利于记牢丰富的字词。

1.2 文学常识教学与灯谜相结合。文学常识是语文教师讲课的内容之一。但文学常识如果只是死记硬背,不仅枯燥,而且实际上效果也不佳。我就有意识将一些篇目或作者名字跟灯谜相结合，以激起学生学习的兴趣,使他们在娱乐中记住文学知识。

比如：语文版九年级下册《<家>的序和跋》的教学我采用灯谜导入。首先我让学生猜谜，谜面是：希望得冠军(猜一作家)[2]。

课堂一开始，学生就被谜面所吸引，积极参与竞猜，老师充分调动了课堂的气氛。当分析完此谜时，(谜面的“希望”解释为“巴”，“冠军”是取“金”)。得出谜底是“巴金”，再介绍巴金的相关知识，课堂的教学也就水到渠成。

1.3 课文内容教学与灯谜相结合。比如：语文版八年级上册《范进中举》教学，我采用灯谜来加深对课文的理解。作者吴敬梓将范进中举前后的情况作鲜明的对比，同时对范进听到中举的消息后喜极而疯的丑态进行细致的刻画。范进因听说中举惊喜过望而昏厥不省人事。此时我课堂上适时设置谜语让学生猜。谜面1：欢度中秋(猜成语)[3]。谜底：大喜过望。(解释：农历十五为望。)谜面2：知天文，识地理(猜成语)[4]。谜面：不省人事。(解释：三才：天、地、人，现在谜面只告诉我们“知天文，识地理”，那当然就是“不省(晓得)人事”)。在猜谜的过程中，学生可掌握范进发疯的原因是因中举大喜过望，并且疯到不省人事的程度。用灯谜巩固所学知识，学生更容易理解记牢课文内容。总之，现代文教学引进灯谜，可以让学生在谜趣中学汉字，在谜趣中记文学常识，在谜趣中加深对课文内容的理解等，这样使语文教学显得生动有趣。

2.古诗文教学与灯谜相结合

随着对传统文化的重视，语文版的语文书在编排上加重了古诗文的比例，古诗文教学也是语文教学的“重头戏”。而灯谜的谜面或谜底也常用诗词文赋。语文古诗文教学引进灯谜可丰富学生对古诗文的积累，从而提高文学素养。

2.1 古诗文教学与灯谜谜面相结合。如语文版九年级上册的《卖炭翁》的教学。我以诗中的“卖炭得钱何所营”[5]为谜，(猜12笔字)。之后自然而然引导学生学习《卖炭翁》的内容，诗中“卖炭得钱何所营，身上衣裳口中食。”通过对诗文的学习，就得出谜底为“裕”。这既是猜谜也学习诗文的内容，达到在谜趣中学古诗文。《卖炭翁》这长篇古诗顿时变得通俗易懂，课堂教学显得高雅有韵味。

2.2 古诗文教学与灯谜谜底相结合。如语文版七年级上册《木兰诗》教学，在教学末了，我设置两道灯谜来加深学生对诗歌的巩固。谜一谜面：秋蝉儿噪罢寒蛩儿叫。(猜《木兰诗》一句)[6]。谜底：唧唧复唧唧。谜二谜面：窗寒柳绿(《木兰诗》一句/求凰)[7]，谜底：对镜贴花黄。这样借助猜射灯谜来巩固对《木兰诗》这首词的学习与理解。

总之，古诗文教学引进灯谜，既感受了诗文的美妙，又品味了灯谜的韵味，从而加强学生对诗文的积累与理解，丰富学生文学素养的积累。

3.文学名著教学与灯谜相结合

对于名著的引导阅读也是语文老师的一大难教学任务。像《西游记》《水浒传》这种“大部头”的作品，加上采用半白话文的语言，很多学生在阅读上有厌倦感。因此文学名著教学引进灯谜，这能激发学生的阅读积极性，加强对名著的理解。

3.1 文学名著情节教学与灯谜相结合。以《西游记》第一回的教学为例。教学中我将故事情节与灯谜相结合，抛出谜语让学生射猜。谜面：老龙王计拙犯天条(4字球类运动术语)[8](伍耿怀著谜)。谜面一出，老师适时地做引导要猜出灯谜需对《西游记》的第九回的情节有所了解，因而引导学生阅读《西游记》的第九回内容，学生们仔细阅读谜语和《西游记》，或凝神阅读，或合作探讨，课堂气氛甚为活跃。

3.2 文学名著人物教学与灯谜相结合。以《西游记》猪八戒为例。教学中我将人物形象与灯谜相结合。如：谜面：有猛将孟起者，分领前部，直袭贼后。(猜《西游记》人物)(李清川著谜)[9]。学生竞猜灯谜。适当时机老师解开谜底：猪八戒。紧接着我引导学生学习并分析猪八戒的形象。虽然只是一道简单的灯谜，却让枯燥无味的名著教学趣味盎然。

总之，我尝试着将名著教学与灯谜相结合，从竞猜灯谜到学习名著或从阅读名著到灯谜竞猜。这让学生享受了阅读名著的快乐，感受猜谜的乐趣，领略文学名著的魅力。

综上所述，语文教学引进灯谜，把灯谜作为语文教学的辅助手段。这可以激发学生学习兴趣,调动学习积极性，活跃课堂气氛，丰富学生语文知识,从而提高学生语文素养，真正做到寓教于乐。