教师合作文化视阈下高校网球教学团队的实践路径研究

张秀亮

（南京邮电大学，江苏 南京 210023）

自1989年江西财经大学将网球运动纳入高校体育教学内容以来，经过30余年的发展，网球运动已成为大学生最喜欢的运动项目之一。但由于网球运动在我国的群众基础薄弱，在高校的起步相对较晚，目前网球运动在高校还处于发展的初级阶段。目前，高校网球教学的研究层出不穷，取得了一定的研究成果，但大部分都是以大学生为主体视角探讨教学模式和方法创新，这也体现了以大学生为本的教育理念。但教学是教师和大学生的双向活动，虽然要重视以大学生为主体，但不能忽视教师的主导作用。本文立足于高校网球教学的现状，以教师的主导作用为出发点，以教师合作文化理念为理论基础，探讨高校网球教学团队的功能与实践路径，以期为我国高校网球运动的发展做出贡献。

1 教师合作文化和教学团队

高校体育教学改革实施多年，虽然已经取得了一定的成就，但也存在着学校重视程度不高、课程理念更新较慢、教学模式过于传统等诸多问题。其中的原因固然复杂，但对教师文化的忽视，却是最重要的制约因素之一。因为教育革新的空间和限制因素很大程度上蕴涵于教师文化之中，如果没有教师文化深层次的支持，任何教育革新都将是灵魂匮乏的短视行为。

教师文化是学校文化的亚文化，也是学校文化的主体。加拿大教育家哈格里夫斯对教师文化进行了富有特色和颇具价值的研究。他从形式的视角把教师文化划分为个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化、自然合作文化4种类型。随着时代的变迁，合作与发展成为世界发展的主题，教师文化也呈现出了明显的转型趋势，即从个人封闭的教师文化转变为开放的、合作的教师文化，这也促使教学团队的建设成为高校教学改革内容之一。

教学团队的建设，实质就是要营造一种新型的教师合作文化，这种新型的教师合作文化是在教师自愿合作与自觉合作整合的基础上生成的一种新文化。为进一步提高高等教育教学质量，2007 年1月，教育部启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”明确指出，高校要加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制。教育部首次将教学团队建设提上教育改革的发展日程。2010 年，教育部再次要求鼓励高校和地方教育行政部门建设校级、省级教学团队，也为高校教学团队的建设翻开了崭新的篇章。

2 高校网球教学团队的概念和功能

教学的过程，是教与学双边交互影响辩证统一发展的过程，是以学生为主体，教师为主导，共同实现教学任务的双边活动。因此在高校教学的改革中，除了立足大学生为主体、尊重大学生的个体差异、面向全体大学生、秉持因材施教的原则、满足大学生多元化的体育需求、丰富教学方法和教学模式外，还要从教师合作文化的视角，重视发挥教师主导的最大功能。教师主导性发挥得越充分，大学生的主动性、积极性与创造性就越能得到保证。团队是由2个以上具备互补知识与技能的人组成的，是实现教师合作，发挥教师主导作用的最有效的途径。高校网球教学团队是根据高校网球教学大纲的目标与任务，将有共同合作愿景的网球教师组成一个教学团队，在教学过程中网球教师对各自擅长的内容进行讲解和示范，充分发挥自身优势和特长，实现各种教学资源共享的创新型教学业务组合。

高校网球教学团队，实际上是一个命运共同体，也是人才培养和教学的基本组织形式。首先，高校网球教学团队有利于解决长期困扰与高校体育工作任务不相适应的网球教学模式和教学方法，有利于进一步深化高校的体育教学改革，规范高校的体育教学行为，促进高校网球课程与网球教学内容的进一步优化。其次，高校网球教学团队有利于构建和谐的教学与科研氛围，推进不同网球教师在教学工作上的结合，搭建网球教师教学研讨和经验交流的平台，开发和整合学校教学资源，有利于扩大网球教师的视野，促进网球教师专业的发展；最后，高校网球教学团队有利于解决大学生对网球课寄予的期许和热爱与高校网球教学发展不平衡不充分的矛盾，能促进网球教师在教学内容与形式、方法与手段等方面的大胆创新，使高校网球教师的教学手段更加丰富、教学方法更加多元，可以切实提高大学生的身体素质，培养大学生健康的生活方式，为大学生树立终身体育的思想打下坚实的基础。

3 高校网球教学的现状

2003年起在全国普通高校开始实施的大学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的“三自主”教学形式，突破了我国传统固化高校体育教学模式的束缚，是高校体育教学的又一次变革。“三自主”教学形式赋予了大学生学习的自主权和选择权，符合社会发展的需要和以人为本的教育理念，是高校体育史上一次有价值的改革与探索，至今仍有重要的指导意义。

然而，由于受传统体育教学思想的影响，目前高校网球教学基本上还延续着传统的“三基型”教学形式，即注重体育的基本知识、基本技术和技能的传授、增强学生体质，然而“三自主”教学形式未能得到全面实施，主要体现在：（1）教学目标的片面化。网球教学目标的片面化主要表现为“重结果、轻过程”“重技能传授、轻观念”培养，难以让大学生在网球教学中养成积极参与体育锻炼的习惯。（2）教学内容选择的固化。网球教学内容的选择仍局限在基本的知识与技能培养为主，忽视了大学生对网球知识的全面了解，难以在教学的同时，唤醒大学生正确的体育观和终身体育意识。（3）教学模式的单一化。网球教学模式陈旧、方法单一，基本以教师讲解网球动作概念、要领，进行技术动作示范，大学生跟随教师进行模仿练习为主，因此，产生了大学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，难以调动大学生的积极性。（4）教学评价和考核缺乏人性化。期末成绩考核和教学评价上仍以结果评价为主，忽视了大学生个体的差异性，淡化了对大学生的过程评价，挫伤了大学生学习网球的热情和兴趣。

因此，如何强健大学生的体魄，培养其终身体育意识；如何落实立德树人的根本任务，培养大学生健康的生活方式，让大学生具备怎样的能力能满足日益变化的社会需求，是高校体育需要重视和审视的新问题，也是新时代新使命新任务。目前，高校体育工作中心环节的体育课堂教学，其目标、功能与结构不相匹配，本质功能正在不断被弱化，造成大学生身体素质的持续恶化。因此，以上述问题为导向，重新思考高校体育的问题根源，切实有效地遏制大学生身体素质的持续恶化，需要从高校体育的课堂教学进行全面总结，找准理论和实践的出发点。

4 高校网球教学团队的实践路径

高校网球团队的建设是一个复杂的系统工程，必须深入地认知教学团队的教学组织形式特点及其组成要素，准确构建团队实践路径。因此，高校网球教学团队的实践既要坚持大学生的主体地位，又要重视教师的主导作用，不仅是简单地将大学生进行分层教学，还必须将与之相对应的教师团队进行分工，教师通过设定合理的教学内容，保证教学评价的客观公平，切实达到提高高校网球教学质量的效果。

4.1 教师的分工合作

首先，学校要给予政策上的重视和支持，要制定有利于教学团队发展的激励政策，给予物质待遇和职称评聘等方面的鼓励，为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境。其次，要有统一的目标愿景，营造合作氛围，网球教学团队教师应目标明确、相互信任、相互包容、责任共担，老年教师要愿意帮助和指导年轻教师，年轻教师也要尊敬老教师并虚心学习。再次，要根据网球教学团队教师的学历、年龄、教学特长、个性特征和个人偏好等进行科学合理的分工，充分发挥各教师的自身优势，增强团队教师的互补性，建立良好的团队合作机制。最后，网球教学团队建设还要重视团队内部的奖惩制度设计，建立学校评价、大学生评价以及团队内部自我评价相结合的制度，为网球教学团队的可持续发展提供良好的运行机制保障。

4.2 大学生的动态分层

大学生是网球教学团队的主体，也是教学团队实践的对象。首先，在每学期开始上课前，网球团队教师首先要让大学生了解网球运动的历史发展和技术结构特点，要让大学生对网球运动有理性的认知，网球运动对初学者入门不易、上手较难。其次，要充分评估大学生的基本情况，根据大学生的身体素质、运动能力和个性特长等实际情况，进行合理分层，尤其是将有网球基础和没有网球基础的区分开。最后，要让大学生明确本学期各自的教学任务、内容和目标。在高校网球教学中，要让学生正确客观地分析自己的运动能力，使每个大学生都能积极动地参与网球运动，促使每个大学生对网球运动都有不同程度的获得感，享受网球运动带来的快乐。在大学生分层过程中要特别注意隐性分层和动态分层，避免给大学生心理上带来负面效应，打击其自尊心。同时，网球团队教师也要告知处于低水平的大学生，通过一段时间的练习达到要求后可以转到高的一个层次进行学习，这样大学生的目标比较明确，能增强大学生学习网球的自信心和成功体验，有利于提高高校网球教学效率。

4.3 教学内容的合理设定

教学内容的合理设定是网球团队教学效果成功的重要一环。由于网球运动技术多而复杂，大学生身体素质个体又存在差异，大学生网球技术接受的速度也参差不齐，因此，教学团队教师需要根据不同水平大学生的具体特点，制定与其相适应的层次目标与要求，在课堂教学内容的设计要力求做到科学、合理，并符合大学生的认知规律。不同层次的大学生学习不同的教学内容有利于满足每个大学生的需求，有利于网球水平的提高，同时也能激发大学生的学习兴趣，调动大学生的积极性。对于没有任何网球基础的大学生，教学内容的设定除了网球运动的基本技能外，还要凸显网球运动的趣味性，遵循循序渐进的原则，由易到难，逐步提高。

对网球教学内容的设定，教师还要充分考虑借助现代多媒体技术等方式，突出网球运动的功能性内容，让大学生多角度感受网球运动的魅力，培养大学生的体育素养，使大学生能继续保持学习网球的热情和动力，养成良好的锻炼习惯。

4.4 教学评价的客观公平

教学评价是为了反映大学生的学习网球真实情况，评价的目的是对大学生的肯定和鼓励，对大学生起到积极的作用，因此教学评价应做到公开、公平、公正。而传统的教学大多以统一标准来评定大学生，过于重视结果性评价，严重地挫伤了大学生学习网球的积极性。由于对大学生进行了分层教学，因此，网球团队教学也应该对大学生的期末考评实施分层评价。分层评价是以动态性的评价方式来评价大学生，注重大学生学习过程的评价，让大学生感觉到教学评价的公平性和人性化。为了客观、公平地对分层教学做出评价，高校网球团队教师不仅要对各层大学生的技术水平进行过程性评价与结果性评价相结合的方式，而且应该将大学生的出勤情况、进步程度和学习态度综合在一起进行考核。只有这样的教学评价，才符合以人为本的教学理念，同时也能够持续激发大学生的学习网球的兴趣，为大学生掌握网球运动技能作为终身运动打下基础。

5 结 语

随着我国高等教育的改革发展进入“深水区”，教师合作文化视域下教学团队的教学组织形式是适应时代发展的必然要求。近年来，高校教学团队的发展在理论与实践上都取得了一定的成绩，但是以全民健康教育为导向，以终生体育为目标的体育教学团队作为高校教学的最前线，面临着挑战和许多亟待解决的问题，这不仅需要高校管理者给予政策的支持和鼓励，还需要高校体育教育工作者的冷静反思与理性审视。网球教学团队建设是一项涉及面广和专业性要求较高的系统工程，它的实践过程是一个不断完善的过程，需要高校网球教师在教学实践中不断地探索、反思和整改，以求达到最终完善。