立足阅读要素 培养美育意识——以六年级小说教学为例浅析美育教学的渗透思考

郭 赟

(福建省宁德福安市韩城第一中心小学 福建 宁德 355000)

何为美育？美育是指通过有意识的引导，让学生产生美的认知、培养欣赏美的意识，从而逐渐掌握发现美的能力。何为阅读要素？笔者通俗理解为语文的核心素养。阅读要素与美育根本就是两个“概念”，能否找到二者之间的桥梁纽带。教者如何把握好“阅读要素”？合理解读阅读要素,让学生在学习、理解、领悟新文本中获得情感体验，培养美育意识，在语言文字中落实学科育人目标。为此，教师开始探索阅读要素对于学生审美能力形成的有效途径。

1.衬托人物美

小说文本的阅读在小学语文教材中所占比例不多，因此在开展小说阅读教学的过程中，教师对于核心素养培养中的美育内容感到着手困难，如何针对美育来寻找相应的教学策略？——通过突破小说“三要素”来感受人物的美好形象，剖析美育元素。例如《桥》教学过程中通过大量课文中描写“雨大、雨猛、雨急”环境的句子，让学生感悟“为什么要花这么多笔墨写洪水？”，让读者走进那个黎明感受山洪暴发时惊心动魄的一幕！达到真正关注“情节环境”，用洪水衬托老汉的镇定，塑造人物形象。《在柏林》这篇短篇小说篇幅短小，但意义深远。文本中车厢里两个小姑娘两次“笑”的情节看似轻描淡写，但却是这不起眼的情节和文章结尾形成鲜明对立，更能突出人物之美。

2.再现朗读美

在小说阅读教学中，教师发现学生们对于那些情感色彩丰富、共鸣感强、描写细致入微的内容产生强烈的情绪和共鸣，面对这种情况时，教师不仅思考“是学生本身难以共情吗？或者教师所采取的教学方式不够明朗？”实际上，由于学生之间存在一定的差异性，有的学生对于情感丰沛的文字很容易产生共鸣，并发自内心的进行诠释，有的学生则天然的对情绪的感知更为微弱，面对不同类型的学生，教师更应认识到教学方式的采用应更偏向直观明确。例如，在《穷人》的教学时，教师不妨鼓励学生自发讨论，分享自己感动的片段描写，并鼓励学生朗读相应的片段，如小说中描写人物对话和心理活动的句子。教师让学生有感情读一读这些让自己感动的片段，在大声朗读的过程中，学生为了使自己的朗读更能够再现文本人物感情色彩，会努力代入作者的情感，并尝试去理解。如何将情感融入到自己的朗读中。教师可以通过渔夫和桑娜之间微妙的对话，将自己所感受到的这对穷苦夫妻的“美好”传达给其他学生。在师生之间的朗读与互相欣赏中，学生对阅读内容的“美好”由点滴印象逐渐汇聚成完整的画面，不仅加深了对文章的理解，更认识到作家对于美的传神描写体现在文章的字里行间。

3.再构文本美

在开展小学语文阅读教学的过程中，教师对于核心素养培养中的美育内容感到着手困难，但从语文教学内容的特点来看，教师有必要专门针对美育来寻找相应的教学材料。而小说虽然大多是虚构，却又有生活的影子。如何再构“生活的影子”，发挥想象是功能。这种想象可以促发学生视觉上的享受、审美观的培养，更是对学生精神的塑造、价值观的完善。例如，在短篇小说《在柏林》的教学时？教师运用本篇文章来引导学生概括文中所提及的几个人物，她们都做了什么？同时引导学生作为主人公去切身感受那时那刻的小说主人公“我”情绪变化，并引发学生思考：如果是我，我会怎么做？在一系列的阅读活动中，学生开始深刻感受到战争的残酷，同时也无声传递了夫妻之间点点温情，在人与人之间架起心与心的桥梁。通过剖析再构本篇文章，设身处地换位思考，让学生自然而然的想到战争虽然残酷但就是有这些像“我”这样家庭的无私牺牲，才换来无数家庭的幸福和平。

4.评说篇末美

小说的创作之美作者往往点睛之笔在篇末，或出乎意外或感人至深。在进行美育渗透的过程中，教师应以“篇末之笔”为契机，以学生群体为主体，鼓励学生之间进行大胆而活泼的交流，使学生探讨篇末之美、发现篇末之美作为小说教学最重要的环节。首先，教师需在小学语文小说阅读课堂上注重引导学生发现隐藏于文字中的“秘密”。例如六年级上册《桥》，文中结尾“一个老太太，被人搀扶着。来这里祭奠，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子”；《在柏林》的结尾：“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，她们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把她们的母亲送进疯人院”。像这样短短的两句话，把两篇短篇小说所隐藏的“美好和感动”得到升华。教学中教师的教学设计无需多言，却“此时无声胜有声”——为什么美？美在哪？引导学生阅读的过程中，教师应给予学生充分的自由去探讨小说篇末隐藏的玄机。

结语

在小学语文阅读课堂上，从体悟文字与文字之间那细微差距带来的美开始，教师将美育传承的渠道变得更加多元化，都值得我们每个教者去推敲与品味。