ACCA国际化会计人才培养模式探究

于洋 中国海洋大学会计学专业2020级ACCA方向班

引言

目前ACCA作为全球最大的国际性专业会计师组织之一，其人才培养的主要目的是开展会计、财务以及对应管理领域的财会人才并提供资质认证[1]。对于广大学生而言，获得ACCA的资质认可相当于开启了职业发展生涯的新路径。所以对于广大高校而言，在ACCA国际化人才培养中，人才培养的定位就是要与ACCA接轨，全面强化学生专业素质技能。

一、ACCA国际化会计人才培养研究

（一）常见的ACCA人才培养模式

结合我国的实际情况，我国ACCA人才教育主要可以分为本科教育与国际职业教育接轨、国内学历与国际学历接轨等。在人才培养过程中，中国区大体采用了以下两种模式：① 业余制培养模式。该模式的实施主体为专业培养资质的教育机构，对于志在获得ACCA资格证并且符合相关条件的社会人员进行培养，其中教育机构内聘请了具有相应教育职能的教师，并利用社会人员的业余时间进行培训。此模式下的学员主要是在职人员或者具有考取ACCA认证期望的非在职人员，所传授的知识点具有指向性强的特征，且教育内容鲜明。② 成建制班培养模式。成建制班培养也是中国区ACCA人才培养的主要方法，现阶段ACCA已经与我国的多数高校取得了合作机制，并开设了专门的ACCA成建制班进行专业的人才培养，成为财经类高校人才教育的一种特色；对于合作的高校而言，通过与ACCA进行合作，能够在专业化教育下培养出符合ACCA要求的高端人才，培养出高素质的国际化毕业生[2]。除此之外，部分高校则采用了三方合作机制，即ACCA＋高校＋专业培训机构等，在这种三方合作机制下，则是依托专业机构的师资力量，以及高校的生源等进行合作，并且整个教育过程也接受ACCA的指导。

（二）ACCA国际化人才培养中存在的问题

现阶段ACCA在我国国际化人才培养中发挥了重大作用，尤其是广大高校在这种成建制的教育模式下，更是造就了大量具有国际竞争力的高端人才。因此可以认为，现阶段ACCA在我国教育市场上还处于朝阳行业，具有广阔的发展前景。但是在实际上，部分高校在国际化人才培养中还存在一种问题，主要表现为以下几方面。

（1）课程设置以及能力培养导向出现偏差。在国际化人才培养中，ACCA设计主要可以分为基础级与专业级两个阶段，其中的课程设置与会计职业发展相匹配，大部分课程的目的是培养高素质的通用型人才，强调循序渐进式学习，要求学生能够兼顾会计、税务以及管理等多方面的专业素质知识。在通才型人才培养中，学生经过一系列专业教育能够获得ACCA会计师资格证书，进一步开拓教育事业，丰富自身的知识面，增强对不同环境的适应能力，最终增强了市场竞争能力。但是在这种教育模式下也存在问题，例如我国市场需求以及高校会计专业的人才培养存在严重的供需矛盾问题，大部分会计专业人才想要实现“优质就业”面临较大的难度。而对于大部分大学生而言，为了能够获得ACCA的相关资质，在课程选择上也会更加关注与ACCA相关的内容，而这一问题将会直接影响学生的学习情况。例如有学者认为部分ACCA学生对我国会计实际情况缺乏必要的分析与识别能力，不了解国内会计行业实际情况，最终发展为知识结构不完整的情况，可能成为未来学生就业的影响因素[3]。

（2）国际化教育与本土教育的融合问题。从教育现状来看，高端人才培养的素质要求与教育实际的偏差过大也是影响教育质量的重要因素。虽然当前ACCA与我国高校之间的合作越来越多，但是ACCA的高目标在高校普通教育中很难达到，再加之ACCA教材以英文为主，大部分学生的英文水平无法满足英文教材读写要求，所以针对这种现实情况，国内高校往往会采用双语教育模式，不仅要运用中文完整无误地表达ACCA要点，也需要对课程中的知识点做标准发音。但是对于大部分高校而言，具有高水平英文以及会计教育能力的教师数量严重不足，大部分教师面临“赶鸭子上架”问题，对英文的运用能力弱，难免出现词意表达不明确、误解误读等问题。

（3）学生对ACCA会计课程的认知不足，不了解ACCA课程的特征，因此对于本专业的课程设置缺乏准备心理，在进入高校后，面对巨大的学习压力而产生放弃情绪，也难以正确规划自己的学习路线，影响人才培养质量。

二、基于ACCA国际化会计人才培养模式分析

（一）合理安排教育内容规划

在职业人才教育中应该考虑到ACCA学生的课程负担问题，并且人才培养应该主动与我国的教育实际情况相结合，在保留专业课程的基础上，对ACCA课程进行调整，改为ACCA专业的选修课程，改变单一专业选修的问题。这种课程改革模式能够最大程度上尊重学生选课学习中的自主权，并在保障总学分的基础上，使学生具有学习相关知识点的能力，弥补学生在专业学习上的不足，增强对我国会计市场的理解能力，在推动学生走向国际化的基础上，也能了解我国实际情况，对于增强学生岗位竞争能力具有重要意义。除此之外，结合ACCA考试的特殊性，高校在教育时间安排上也需要作出调整，并充分兼顾不同学生的学习要求。其中将ACCA的教育课程安排在前11周，第12周用于串讲，之后12～14周停课，最后2周用于相关课程的查缺补漏等。这种课程改革方法的主要优点，就是为学生学习备考提供了充足时间，增强了学生知识点掌握能力，尊重学生的主体地位。

除此之外，在课程设置中也需要充分考虑到本科教育的要求，本文认为，学生在ACCA方向班学习的主要目的是掌握知识点而并非“为了考试而学习”，因此在课程设置上不需要将16门考试科目逐一开设课程，而是按照模块化教学的内容进行划分，本文提出的模块划分方案包括：管理会计模块（F2、F5、P5）、财务会计模块（F3、F7、P2）、审计模块（F8、P1、P7）、财务管理（F9、P3、P5）、税务模块（F6、P6）以及F1、F4两个相对独立的模块等。在高校教育过程中，针对每个模块设置一个专门的教育课程。通过上述方案来优化ACCA课程之后，不仅能够确保学生可以深入学习国际化会计知识点，也兼顾学生学习国内会计的时间，满足国际化会计人才培养要求。

（二）强化本土教育与国际化教育相融合

在ACCA国际化人才培养中，本土化教育与国际化教育相融合已经成为必须要考虑的问题，而结合前文介绍的实际情况，本文认为在实现国际化教育与本土教育融合过程中，高校首先要考虑到教师专业素质的问题，保障ACCA教师能够熟练运用ACCA的相关知识点，并自由转化英语、中文，方便学生理解其中的知识点，降低学习难度[4]。一方面，高校应该重视海内外高素质人才的引进，通过优质待遇吸引高端师资力量，并重视自由教师能力培养，鼓励ACCA团队积极组织课程教育小组，根据教学进度定期开展教育科研活动等，通过“老带新”等方法，强化整个教师队伍的质量，并且针对ACCA国际化人才培养的具体要求，也需要合理运用各种激励机制，激发教师投入教育工作的热情与积极性。另一方面，需要外聘教师的培养架构。针对短期内本土教师无法担任ACCA课程的情况，高校应主动与具有相应教育资质的高校取得联系，运用外部教师资源来提高自身教育内容。例如高校在条件允许的情况下，可聘请审计署教师担任ACCA课程的教育工作，弥补当前教育结构的不足。

同时需要注意的是，未来市场环境下人才竞争的范围与程度会进一步增加，所以在实现本土教育与国际化教育中，应注意两者融合的宽度与广度，其中的重点包括：① 教育过程应该以主动面向国际，强调知识与能力的兼顾，将学生的综合素质作为评价高校教育水平的关键指标。② 转变现有的大班教育模式，强调个性化培养以及小班教育等，能够兼顾每个学生的学习积极性以及特长培养。③ 将推广ACCA国际化会计人才的精英教育，并按照终身教育要求，改变学生的学习思维模式，促进ACCA会计核心素养的养成。

（三）强化学前教育指导

对于ACCA国际化专业教育人才而言，在高校学习过程中会面临更加复杂的知识点，再加之ACCA课程知识点结构内容复杂，会进一步增加学生的学习压力。因此针对该问题，建议高校做好学生的学前教育指导工作，在开始ACCA课程教育之前，应该详细介绍课程的相关内容，使学生对接下来的高效学习形成正确认识，避免在未来学习中因为巨大的学习压力而萌生退意，这对于学生的未来学习是十分不利的。所以针对这种情况，需要教师在高校课程教育之前，采用幻灯片的形式，利用主题班会详细介绍知识点学习的内容，并结合实际案例，详细阐述学生大学学习中可能面临的问题，让学生做到心中有数，这样在ACCA国际化会计人才培养中才能取得事半功倍的目的。

（四）合理利用ACCA行业资源

现阶段ACCA在我国设有多个代表处，这些代表处能够为学生会员提供相应的服务。因此对于高校而言，应该利用自身的优势，与培训机构、雇主之间建立合作机制。例如著名的微软（中国）有限公司、朗讯科技（中国）有限公司、壳牌（中国）有限公司等。在人才培养中通过与这些公司之间进行合作，使学生更多地接触实际业务，这种合作方法有助于开阔学生视野，强化实践能力，符合人才培养要求。

也有学者研究认为，在国际化人才培养中应该合理利用ACCA国际化的相关资源与人才培养模式，其中产学研合作则是其中的代表，对于参与产学研合作的相关单位、组织而言，这种模式能够充分满足自身对人才以及人才培养的要求[5]。所以在这种模式下，高校应该鼓励学生勇于走出课堂、迈向社会，通过观察、参与壳牌（中国）有限公司等大型企业的会计财务知识点，了解本专业的未来就业方向以及工作情况等，将知识点转变为生产力。同时，高校应该探索开放式教学的新方向，采用开放办学的方法强化国际合作交流，或者发挥诸多高校的协同优势，在学分制改革的基础上，实现成绩、学分与文凭的互通，拓展人才流动渠道，有助于人才培养目标实现。

（五）打造国际化教学新方法

为了满足ACCA国际化会计人才培养的要求，相关学者应该探索国际化的人才教学模式，保障人才的培养能够与国际社会发展相适应，通过学科交叉、优化课程设置方案等，完善知识点覆盖面。例如现阶段美国、德国等发达资本主义国家开始在高等教育中引入人文科学、自然科学以及社会科学等知识点，所以高校为了能够跟上西方发达国家的脚步，可考虑在原有课程的基础上增加上述知识点。同时人才培养中应兼顾学生的合作能力与国际化视野，改变传统人才培养理念。

在教学方法中，应关注ACCA国际化会计人才对学生知识点运用的新要求，关注学生独立能力，能够自我学习新的知识点并解决问题，增强国际竞争力。所以高校在人才培养中应该改革传统教育模式，采用启发式教育模式，引导学生主动学习，并认识到诸多知识点之间的内在关系与架构，最终独立解决问题。而在问题解决期间，应培养学生的知识点分析与思考能力，让学生能够快速分析问题并从中提取关键信息，增强综合能力水平。在知识教学中，学校应该改变单一知识点传递的问题，而是要重视对学生的引导，通过翻转课堂等教学模式，将课下作为学习ACCA会计知识点的场所，在课堂上则鼓励广大学生畅所欲言，能够针对其中的知识点表达出自己的看法并参与讨论等，加深学生对ACCA会计知识点的理解能力。

最后，高校在教学过程中应该认识到互联网技术对ACCA会计教学的影响，能够合理运用“互联网＋”技术模式，改变当前教育的不足，利用网络具有的及时、便携等特点，将网络技术的优势体现在教学中，使学生可以充分利用各种碎片化时间，提高学习效率。为满足这一要求，可采用云计算技术，利用技术成熟的百度云、腾讯微云等手机App，教师将自己讲解的ACCA会计相关知识点录制为视频后直接上传到上述App中，学生按照自己的学习要求可要求教师“分享”视频，方便学生随时学习。由此可见，在ACCA国际化会计人才培养中，基于网络技术的培养模式发挥着重要作用，对于人才培养目标的实现具有重要意义。

结语

在国际化背景下，高校ACCA会计人才培养有了新的要求，因此，为了能够适应这一实际情况，要求高校能够站在国际化视角下，认识到社会对人才的新要求，能够结合高校实际情况达到多元化的人才培养模式，尊重学生的主体地位，并改进ACCA国际化会计人才的教育路径，提高人才培养水平。同时在教育模式的构建中，应充分利用社会上的各种ACCA资源，形成合力，最大化程度上实现资源互补，最终为促进人才养成奠定基础。