浅析小学语文整书阅读的思维构建指导策略

宋婧卿

(陕西省宝鸡市金台区陈仓路小学 陕西 宝鸡 721000)

1.在小学语文教学中构建整书阅读思维的意义

首先，构建整书阅读能有效地强化学生对阅读内容的印象，达到积累阅读内容的效果。要想提高学生的阅读能力不仅仅是让学生阅读文章，而是要让学生在阅读后能够概括阅读内容，并将其作为自己的素材积累在自己的脑海中，从而为提高学生的能力奠定基础。单篇阅读最大的局限性就在于内容过短过多，难以在学生心中形成清晰的印象，而整书阅读由于其故事的完整性，学生阅读时间长，能够有效克服遗忘规律，使得学生不断地回忆阅读内容，能够有效保证阅读效果。

其次，构建整书阅读可以培养学生的整体意识，帮助学生养成良好的阅读习惯。阅读整本书会增加阅读量和阅读时间，同时，阅读内容也会更加完整，像小说、记叙文等题材的书籍，学生阅读过后对人物形象的了解会更加清晰，促使学生学会从整体看问题，同时阅读量的增加也就使得学生需要边思考理解边回忆，在这个过程中可以有效地培养学生的阅读思考习惯，也可以锻炼学生的耐心和专注力。

再次，整书阅读思维的构建能够激发学生的主观能动力，使学生能够利用好课余时间进行阅读，有效阅读量的增加能够为学生写作提供更多素材，有利于提高学生写作能力。

2.小学语文教学中构建整书思维的有效策略

2.1 转变教育观念，选择适合小学生的整本书籍。小学语文教师是教学的引导者，是学生学习的垫脚石和助推器，教师的教育观念直接影响其教育方法，自然也会直接影响到学生的学习能力和学习思维。而且受年龄和认知水平的限制，小学生很难依靠自身的能力来构建整书思维，因此，要想有效地帮助学生构建整书思维，教师需要积极转变教育观念，让学生了解到整书阅读的重要性，改变自己的教学方法，教师在教学时要不断地渗透整书思维观念，让学生明白整书阅读的重要性。同时,学生没有良好的判断意识,也不知道什么样的书籍适合全本读完，什么样的书籍适合片段阅读，所以教师应该充分发挥引导作用,根据学生的年龄和认知水平、爱好和兴趣选择出适合小学生整本阅读的书籍，同时，由于小学生的阅读能力需要逐步培养，因此整本阅读的书目的篇幅要从短到长这样去设计，老师可以安排低年级的学生读一些短篇书籍，高年级学生可以推荐一些短篇和一些中篇书籍，以确保每个年级都有适合他们的书籍进行整本阅读。

2.2 科学规划课时，为学生创造在校整书阅读的机会。首先,小学语文教师要进行充分的备课,并在保证能够完成教学任务的前提下与其他语文教师共同探讨，设置一些整书阅读的课时,可以采用4+1同时辅助自习课的模式，也就是说,每周四节基础教学课一节整书阅读课，同时利用一些自习课的时间来完成每周整书阅读任务。由于有固定的整书阅读的时间，所以学生的整书阅读习惯就很容易养成。

其次，教师要科学地选择阅读书籍，并根据书籍的长度来确定整书阅读的数量，但是一周最好不要超过两本，因为过度的阅读容易引起学生疲劳。小学生本身忘事快，记不住这么多内容，过度的思考很容易使学生抵制阅读，这种心理会严重影响学生后续阅读能力的提高。

最后，教师可以在学生阅读的时候适当地教给学生一些阅读方法，提出一些阅读要求，从而提高学生的阅读能力。小学生自身的阅读能力不强，这使得学生有可能在读完整书后什么也记不住或者印象不深刻的情况，这就是缺乏阅读能力的局限性。而构建学生的整书阅读思维也是需要学生能够从阅读中有所收获的，那么就需要教师教授阅读方法，同时，教师还可以要求学生准备专门的整书阅读感想记录本，让学生在阅读时将自己的感受与想法写出来，一周后再让学生去翻阅记录本，这时学生的收获就会很明显。

2.3 师生交流共同选定阅读书籍，激发学生阅读兴趣。学生是课堂教学的主体，教师要时刻落实这一要求，尤其是在构建学生整书阅读思维的过程中更是要坚持这一原则。教师可以提前为学生准备学生需要阅读的书籍，但是具体每周阅读哪些书籍，教师可以让学生自主选择。当学生拥有选择权时，学生的参与感也是最强的，这时，学生就会更加愿意地去认真阅读书籍。教师可以要求学生阅读，监督学生阅读，但如果要真正有效地阅读整本书，起决定作用的还是学生自己，只有学生有阅读的意愿，认真的阅读才能保证阅读的有效性，学生的思考才有意义，而让学生具备参与感则是激发学生主观能动性的有效途径之一。因此，在每周选择要读的书籍时，教师可以提前把书籍整理好，然后在课堂上发给学生，让学生投票选出自己喜欢的书籍。学生总共可以进行两次筛选，第一次的选择范围是从这一学期全部的书籍中选择出三本书，然后让学生从这三本书中选出一本书进行第二次投票。在整个过程中，教师要让学生了解每本书的大致内容，这样学生的阅读兴趣就会更强，在阅读整本书的时候，学生的注意力就会集中，阅读效果也就会更加明显。

3.结论

综上所述，整书阅读思维在小学教学中尚未成功建构，但这应该成为教师努力的方向。整书阅读思维可以帮助小学生养成良好的阅读习惯，有利于学生获得个性化的阅读体验，增强学生对阅读内容的印象，真正内化阅读后所获得的知识和感受。因此,为了构建整书阅读思维,教师必须改变他们的教育理念和教学方法,科学地规划阅读时间,为学生创造充足的整书阅读机会，做好引导工作，通过整书阅读分享活动加强师生交流、生生交流，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读素养。