以读促写在初中语文教学中的应用探讨

陈 爽

(江苏省常州市正衡中学 江苏 常州 213004)

如今，以读促写教学尚存在着一些不可忽视的问题，其主要体现在不重视引导学生深入阅读文本，缺少读后思考环节。同时，教学策略以读后感、随笔等练习为主，策略相对单一。加之，教学中以读促写教学指导盲目、随意，衍生出了读写分离问题。在这样一个背景下，要积极改变传统教学方法，建立正确读写观。

1.品味语言，促进写作

阅读中的字、词、句、片段彰显着文学魅力。以读促写教学中，要引领学生于阅读中品味文本生动的描写、细致的叙述，以此为范例，写出富有感染力的内容。其中，在细致的叙述语言品味中，要着重分析叙述视角、叙述方法、严谨议论、详实说明、动人抒情等内容。其中，叙述方法包括了顺叙、倒叙、补叙不同方法的分析。当学生掌握一些语言表达方法以后，他们的言语表达水平将有显著性提高。其中，在《纪念白求恩》一课教学时，可结合文本夹叙夹议的语言特点，要求学生自主阅读课文第一自然段，对其语言特点进行分析。阅读后，学生们将归纳出“白求恩同志是加拿大共产党员……”等句子对白求恩的政治面貌等进行了叙述。而从“一个外国人……”开始到段落最后，以议论方式揭示了白求恩同志的精神实质。当学生做完分析以后，为他们总结叙述是为议论提供事实基础，为证明论点提供事实根据。待学生于阅读中品味到文本语言魅力以后，要求他们仿照文本语言，简述自己身边一个人的事迹，谈谈自己的看法。

2.借鉴结构，促进写作

语文课本中，有议论文、散文等各种各样的文体，不同文体结构布局不同。在以读促写教学中，可先利用阅读活动引导学生对文本写作结构进行解析，再于写作练习中自主进行谋篇布局，夯实写作。课上，面对议论文文本教学，要引导学生通过阅读解析篇章外在结构和事理、情理内在结构，着重分析文本结构逻辑关系，渐渐形成相对流畅的行文思维，为日后写作做好铺垫。面对散文文本教学，要引导学生于阅读中重点分析串联式结构、对比式结构、辐射式结构写作特点，对他们写作活动进行启发。如在《永久的生命》散文教学中，可引导学生自由朗读课文。因课文篇幅短小，可要求学生多读几遍。待学生阅读完课文以后，组织他们探讨课文结构。在这个过程中，学生们将结合阅读体验，明确第一部分是写生命的易逝，再用课文第二个部分写生命的永久，以鲜明的对比结构反映生命的真实意义。最后，用课文第三个部分高唱生命凯歌。当学生掌握了课文中欲扬先抑对比结构布局形式以后，鼓励他们借鉴课文结构，写一篇散文谈谈自己对生命本质有怎样的认识。

3.移植情感，促进写作

语文课文，往往蕴含着丰富的情感。日常教学中，为了训练学生于写作中抒发真情实感，要应用好以读促写教法，于阅读中为学生创造与作者对话的机会，丰富他们的情感积淀，再有针对性地安排情感表达写作活动，延伸学生情感体验，使他们写出更多富有情感的文章。如在《木兰诗》一课教学时，可先为学生播放课文范读。待学生掌握朗读节奏、语气以后，要求他们自由朗读课文，初步感知民歌语言特点。接着，引导学生结合课下注释，阅读课文，弄懂文章大意，并重点分析这首诗的中心思想是什么？反复阅读中，学生们将体悟到这首诗通过描写木兰女扮男装，替父从军的故事表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神及对和平劳动生活的向往。抓住课文情感表达，组织学生有感情地朗读课文。阅读后，要求学生以“爱国精神”为话题，自拟题目，写一篇小作文，诠释爱国是一种崇高的感情。期间，通过移植情感，能促使学生学会抒发自己的真情实感。

4.发掘资源，促进写作

基于以读促写下，要利用好课文资源促进学生进行写作。课上，精心选择课文中相对典型段落，请学生自主阅读典型段落，再仿写优秀段落，于模仿中积累一些写作方法，提高写作水平。同时，要于课文阅读中，利用好文本资源，精心为学生安排改写活动，鼓励他们将课文改写成话剧、散文等，在改写中增强课文教学趣味性，取得高效以读促写教学效果。另外，要利用好课文空白之处，活用课文素材，锻炼学生运用课文这一写作材料展开标新立异的写作。如在《藤野先生》一课教学时，可先组织学生自由朗读课文，领会课文语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。当学生通过阅读掌握了课文内容以后，可要求他们进行改写。对课文素材进行加工，并自主搜集鲁迅生平和创作的资料，将课文改写成课本剧，设计鲁迅、藤野先生、学生、山口、邮递等若干个人物角色，写一写表演背景和人物对话。在趣味性较强的改写活动中，学生们不仅能加深课文阅读体会，还将得到较好地写作训练，树立正确读写观。

结论

综上可知，写作对阅读有着一定促进作用。日常教学中，要应用好以读促写教学方法，引导学生细细品味文本语言，以文本中美词佳句为范例，抒发自己的情感。同时，要抓住阅读文本的结构、情感表达、资源，有针对性地安排写作活动，基于以读促写下丰富学生写作时间，使他们养成高水平语言表达能力。