让“读写联动”为学生的写作插上自信的翅膀

余 燕

(浙江省慈溪市实验小学教育集团 浙江 慈溪 315300)

问题的提出：学习写作就像是婴孩学走路，连句子的连贯，段落的结构还写不清楚，就要谋篇布局，就要创新，写出独特的感受，是有很大的难度的。就这一问题，这一年半的时间了，我就针对这个年级段写作教学中存在的问题进行思考，实践，总结。

1.细读文本，善于发现有价值的读写联动点

“读写联动”课堂指的就是教师基于文体意识与习作的年段要求进行文本解读，选择有价值的文本内容，引导学生把握语言内容，发现语言形式，并在语境创设中规范、个性地使用，最终丰富语言经验，习得语言智慧。笔者在教学中就努力尝试寻找好的读写联动点，为学生如何写作找到可以依托的“范文”。

如：三下第七单元的习作就是让学生能按一定的顺序围绕一个意思介绍身边的美景，写出景物的特点。本组共有四篇课文《古诗三首》、《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》，四篇文章虽文体不同，但都在描写祖国的美景。且后三篇都是围绕一个意思在介绍，如：《富饶的西沙群岛》就是围绕“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”来写介绍西沙群岛的美丽富饶的；《海滨小城》是围绕“这座海滨小城真是又美丽又整洁。”来安排写作材料的；《美丽的小兴安岭》是围绕“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”都是孩子们可以模仿的描写景物的特别好的范文。所以，在教学时，我一边扎扎实实地落实“围绕一个意思写”这个语文要素，一边设计习作学习单，让孩子们用明亮的眼睛寻找美。孩子们在进入习作《这儿真美》时，因为有了前面三课的学习，有了可以模仿学习的载体，就能拿着学习单很轻松地写好总起句。接着，我再引领学生用优美的语言表达美，用真情的话语写下美就水到渠成了。

要让语言文字训练奏出和谐的乐章，教师首先要深入钻研，巧妙挖掘课文中的“泉眼”，让学生在学习的过程中和文本发生深层次的对话，对文本的言语表达进行不断内化，创造。

2.聚焦精彩句段，用心积累有价值的语言文字

吴忠豪教授在《再论语言积累是学习语文的基础》中指出：“片面强化语文知识和方法教学，并因此放松甚至放弃语言积累，会对儿童一生的语言发展产生极大的负面影响，而这种损失在以后任何时候采用任何方法都可能难以弥补。”可见，有效积累是多么重要。读写联动的教学中，我们老师要明白，我们不仅要让学生积累好的语言，更要让学生在充分积累的基础上运用语言，进行语言实践。

例如在细读同步阅读《珍珠泉》时，我觉得“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”这个句子很有积累的价值，因为我们慈溪有很多美丽的水域，上林湖、白洋湖、杜湖、藏云溪……我想如果写到水面，孩子们可以聚集这一句进行积累，然后引导他们用到自己的习作中去。果然，有一个孩子在写到藏云溪时写下了这样的语句“蛇潭里的水冰冰凉凉的，清澈见底。一束束阳光照在水中央，金色的光斑和银色的光斑相互交错着，美丽极了。”

3.尝试迁移，努力学习语言运用方法

著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”文本中出现的精彩片段、经典语言，有的文字优美，有的结构独特，有的意境深远，正是孩子们学习语言的良好范本。教师若抓住这些地方，引领学生反复诵读咀嚼，然后引导学生把积累到的语言运用到自己的习作中去，加以模仿迁移甚至创造性地运用。找准了“读写联动”点，并让学生积累下来，接下来要做的就是教会学生迁移，如何运用。

如学习《火烧云》时，孩子们通过朗读马上被火烧云绚丽的色彩和多变的形态所吸引，于是，我就把学习分为两块，一是积累描写色彩的词语，二是学习如何写云的形态，学习作者细致的观察和丰富的想象。在积累好词佳句的基础上。我问孩子：“作者萧红用大量描写色彩的词语来描绘这绚丽的火烧云，那这样的大量描写色彩的词语我们可以去描写什么景物呢？”孩子们有的说可以写“烟花”、“花海”、“礼花”、“海市蜃楼”……于是马上让他们尝试迁移，用文中的方法写“烟花”。一会儿工夫，孩子们的笔下也就出现了这样美妙的语段。

“一声巨响，一棵金色的小树出现在我们眼前，一眨眼，小树长高了，碧绿的树枝向四周伸展开来，开出无数朵七色花，大红的、金黄的、天蓝的、紫色的……五彩缤纷，美丽极了。霎时，花瓣纷纷落下来，枝头上出现了一个个金色的果子。瞬间，果子就犹如《西游记》里的人参果，落地就无影无踪。”

……

可见，读写联动的学习方法对学生的写作的指导还是有效的。适时迁移，设置课堂语言训练，不仅能让我们的语文课变得更加灵动亮丽，更是提高学生写作的有效助推力。经过一年半的实践，“读写联动”的教学确实能为学生的写作插上自信的翅膀，让他们不再害怕写作，而是爱上写作。