读写结合在小学语文教学中的应用

加那提·卡玛力

(新疆阿勒泰市阿苇滩镇寄宿制学校 新疆 阿勒泰 836502)

小学语文与其他学科不同，而语文更注重学生思维的运用，特别是在阅读与写作方面，由于并不存在一个明确的衡量标准，因而教师只能根据学生作业与学习目标二者间关联程度进行打分。总体而言，语文学科中的读写训练主观性强，因而读写教学势必以培养学生情感理解力与表达能力作为最重要教学目标。然而从当前来刊，小学语文读写教学中尚且存在着阅读与写作结合不紧密、教师对读写结合理解过于狭隘以及学生阅读与写作难以实现有效转化等多个问题，亟待探索并应用更加有效的读写结合教学方法。

1.读写结合教学两大应用方法

1.1 以读促写。读写结合教学以以读促写作为重要教学目标及手段。开展以读促写，教师需引导学生进行大量且高效的阅读，意在帮助学生全面理解文章内容，切实掌握文章所用写作技巧与表达手法，并最终化为己用。唯有进行大量阅读，学生方才可于阔大空间内挑选适用于己的写作技巧与表达手法，并在自己写作的过程中，尝试对其加以改进并进行使用。值得一提的是，此处所谓“大量阅读”，并不单指文章数量，且还指向同篇文章阅读次数。[1]教师需引导学生重复阅读一篇文章，直至其全面掌握文章内容并达到可以复述的程度，唯有如此，学生方才可以掌握文章结构并理解结构对于情感表达之作用，进而在日后写作过程中，学生能够很好的运用这些技巧，并且熟练掌握，使学生达到更好的以读促写的教学目的。

1.2 以写促读。以写促读是对以读促写进行逆向思考后得出的又一有效读写结合教学手段。教师需引导学生于写作实践过程中推导并理解他人文章内容，扩充阅读技能，提高自身阅读理解能力。以亲情类文章写作为例，学生在写这类文章时，通常会通过列举生活实例来增加文章真实性；而与此同时，不少名家作品如史铁生《我与地坛》中对母亲与“我”谈话的描写以及朱自清《背影》中对父亲买橘子的描写等也是对这一写作手法的运用。学生因而可以推己及人——由个人写作心理来推测其他作者的写作意图，从而加深对于作者情感的把握与理解，提高自身阅读理解水平，实现以写促读的教学目标。

2.读写结合在小学语文教学中的具体应用

2.1 基于教材培养学生读写结合意识。小学生知识理解与吸收能力正处快速增长阶段，教师需以培养学生学习能力为目标，准确把握学生心理，有效选择阅读文章，也即难易程度适中的文章。统编教材中的文章大多经过专家学者精挑细选，其中语言也经过精心删选，极为适宜小学生阅读学习。[2]以《翠鸟》一文为例，教师可从课文入手，选择其中文句有效培养学生读写意识。比如，摘取“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳”一句，之后循序渐进引导学生：(1)提问“鲜艳”一词含义，引导学生联系上下文进行理解；(2)提问“鲜艳”一词适用范围，引导学生联系生活进行思考并及时分享于课堂；(3)提问“鲜艳”一词其他含义，并出示例句带领学生进行延伸性思考，引导学生思维进入高阶创造层次；(4)布置练笔作业，让学生尝试运用“鲜艳”一词进行事物或人物描写。这样一来，学生便可深层次理解课文内容并尝试将所学知识运用到自身写作实践当中，从而确立读写结合意识。

2.2 开展课外阅读加强读写结合普遍性。仅阅读教材内文章会导致学生阅读范围狭窄的问题，从而限制学生读写技能的提升。为此，教师必须结合学情恰当选择部分课外读物，以此拓展学生阅读范围，进一步提高读写结合教学效果。主题式阅读即为一有效教学方法。例如，在学习完教材文章《慈母情深》之后，教师可搜寻一些与该课文主题相似的经典文章，如中国当代作家沈石溪的《鹤殇》与俄国批判现实主义作家屠格涅夫的《麻雀》等，让学生进行阅读并找出这些文章在表达方面的异同点，进而总结出这类主题文章的一般表达规律。这样不仅有利于学生快速把握文章情感内核，提高文章理解能力，且还可以帮助学生通过运用一般规律提高自身写作水哦，从而实现读写结合教学目标。

3.结语

语文是小学学习的重要学科，也是深入学习其他学科的关键，作为语文教师，通过语文教学内容进行阅读指导，引导学生进行多种阅读读物的学习，合理运用读写结合的教学方法，不但提高学生的阅读和写作能力，而且还能提高学生的综合素质，为学生今后的生存和发展奠定良好的基础。