高中语文教学新模式探究

赵海龙

(河北省迁安市第二中学 河北 迁安 064400)

语文课程理念的本真就是要高中生能通过课程习得行为和自主阅读获得正确的文学观，能在高考备考应考及阅读实践中能将所学知识综合运用到生活中去，达到学语文为用语文，并能进行语文创作的目的。以往的高中语文课程实施多是以高考为导向，或者是通过反复刷题、强化认知等方式进行语文训练的，学生成为备考应考的“机器”，不能将语文课程理念的核心理解到位，更不能学到正确的、有人生引导意义的文学观。要改变这一理念性误区，革新高中语文教学的功利性思维目标，我们必须创新新语文教学模式，把学生这一主体地位落实到语文教学活动中，真正优化高中生语文习得行为和创新思维的品质。

1.借助码课资源实施自学互学模式，让新语文课程理念得到最有效的实施

信息技术对高中语文的课程实施起到很好的导向和辅助作用。导向作用是一种学习语文的新模式、新思维、新举措。借助码课教学模式可以刺激学生对语言文字、文本主旨、文学价值观等产生自主认知的动力。辅助作用是指学生在语文自学互学中，借助码课资源提升学生对语文课程本真的理解和对作者情感的认同。语文课程充分发挥自学互学模式的优势，让模式的导向和辅助作用在学生开启语文课程认知之旅中起到催化加的作用，从而有效保证了新语文课程理念的最有效实施。

比如，在开展实用性文体《宇宙的未来》的认知活动中，教师利用草料二维码制作了系列有关宇宙未来的科普短文和视频片段，将二维码分类发给学生，学生在家里利用平板扫码了解有关霍金等科学家关于宇宙未来的信息，进而为学生深刻认知作者霍金对宇宙未来的猜测与预判，更加激发学生对科学追求的渴望。通过这样的码课资源丰富了学生对宇宙知识的认知，更加有利于学生对作者霍金的宇宙理论的准确辨识，对物理学习提供思维启蒙和知识基础，确保语文课程学习的有效性和融合性。这样的语文课程是鲜活的、有生命活力的课程，学生在这样的语文认知活动中获得了综合素养的提升。

2.借助导学案实现前置性学习模式，提升学生自主获取语文知识的能力

利用导学案进行前置性学习模式禁得住课堂教学的考验，禁得住课程改革的考验，这一模式一直被语文教学所青睐。前置性学习是新生的课程实施模式，更是学生喜欢，能够实现自主认知、自主发现、合作学习的主要途径。要取得前置性学习的好效果，教师就要在课程实施前及时预设详实的，具有引导性的导学案，让学生在教师预设的学习方案中进行自主获取和发现问题的前置性认知活动。这一过程中，高中生的语文认知素养和发现能力得到双重提升。

比如，在学习古典散文《鸿门宴》一文时，教师结合文章形式和内容采用导学案前置性学习模式进行课程实施的设计。教师根据文章中的历史人文背景、主人翁特点和故事情节的发展设计了具有引导性和概括性的导学案。学生在前置性学习中，认真解决导学案中的预设问题，并提出自己在预习中所发现的众多疑点，包括当代的我们对项羽的人物评价及时局的最终结果，还包括如果自己处于那个时代，那个背景下如何抉择等。课上师生合力解决课前学生所遇到的问题，从而让高中生的语文认知素养和发现能力得到双重提升。

3.改革语文教学中的学测评模式，让学生在语文运用中找到提升的方向

长期以来的高中语文教学评价模式都是以教师的课内考、单元考、期中或期末考所禁锢。这样的评价体系只能让高中生成为高考的“机器”，成为知识认知的“存储器”。高中生的语文大阅读素养及语文创作技能基本上难以提升。为解决语文教学中的种种瓶颈问题，我们语文工作者必须拿起新课标这一理念“武器”，彻底改变对高中生的语文认知评价模式，让常规的各种考试变成学测评有机结合的评价模式，让高中生在这一模式的引领下能找准自己在语文认知中的短板，能提升自我矫正的方向和总结提升的效果。

比如，在学习思辩类课文《拿来主义》时，教师如果采用过去那种考中学、练中学的模式，学生只能学到“死语文”、“死观点”，不能实现对鲁迅写这篇文章的深层次理解，更不能准确辨析拿来主义所阐述的本真理念。课上教师改变传统的学测评机制模式，采用讨论式、案例式、辩论式等模式进行本节课的认知，学生在讨论中了解了本节课的文学创作背景，学会了如何理解拿来主义，如何学会取舍和自我辨别，在辩论中理解了挑战强权的思想，同时学生也借助文中案例更深一步理解了杂文的特点。

总上所述，模式化教学能在高中语文教学中优化认知目标，优化时间设计，优化创作技能，使教师的教更顺畅有实效，使学生的学更主动有进步。高中语文教学的模式要在新理念的引领下不断求新，语文教学实效就会有更大的提升，学生的大阅读素养和语文创作技能就会得到锻炼与提升，才能让高中生摆脱高考的困扰去学语文的本真，用语文的本真，创作本真的文学。