关于核心素养下的英语阅读

尹淑琳

(山东省德州市平原县第三中学 山东 德州 253100)

引言

中国在世界发展大潮中发挥着越来越重要的作用，积极参与国际中的各种事务。在经济往来、科技交流、文化传播中，中国人的身影随处可见。这也启示青少年一代要好好学习科学文化知识，尤其掌握好“英语”这门可以与世界对话的语言。在实际生活中，学生英语水平往往因为文化环境不同、地域地区不同、教育水平不同产生很大的差异。尤其在初中英语阅读上，很多学生只注重学习成绩，忽视阅读能力的培养，在知识的广度和深度上没有进行钻研和努力，一味地看重卷面分数，导致在看外文书籍和外文频道时毫无头绪，思维固化。因此，落实初中英语阅读教学非常有必要。

1.初中英语阅读方面存在的问题

1.1 对学生进行错误的引导，忽略阅读。教师对学生的引导作用是不容被忽视的，但当教师在制定教学内容时，常常会对阅读进行选择性的忽略，反而对习题等各方面存在过分的关注；而学生对此也会发生潜默移化的思想转变，并对阅读产生强烈的抗拒性。如：学生因天性会在教师进行授课的过程中做出不符合课堂秩序的错误行为，教师也常常会以其干扰正常的学习秩序与方式从而进行遏制，并以此为缘由来告诫家长。这本是教师维持课堂秩序的正常活动，学生也会遵从劝诫；但当教师进行知识教授，并对英语阅读方面选择忽略时，学生充满联想力的思想模式便会向错误的方向延伸，去学习教师不重视阅读的这一行径，从而使其对阅读本就浅显的重视性愈加缩减，甚至趋近于零。种种因素进行叠加，令英语以阅读、交际为主的原则消失殆尽，转而使试题、单词的默写占据主要地位；这种对英语学科起到反面作用的行为会让学生无法再对阅读进行有深度地挖掘钻研。

1.2 教师教学观念相对落后。目前诸多英语教师对英语阅读均采取“语法翻译法”，就是以教师作为主导，学生被迫接受知识，英语教师对单词及语法实行简单的教授。教师认为把英语单词与英语句型学习好，亦就真正达到英语阅读课的教育目的。针对英语语篇的教授，仅仅停滞在简单的翻译时期。此种教学方式，无法帮助中学生理清英语文章的脉络，也无法培育中学生的良好逻辑思维能力。英语教师从不主动发掘文章中所含有的文化知识，中学生的文化意识得不到更好的培育，因此这种教学形式难以充分满足学生在阅读中所需要的愉快感与幸福感。久而久之，中学生极易失去对英语阅读的兴趣，对英语思维能力的发展与进步产生约束。

2.基于核心素养的英语阅读教学策略

2.1 注重提问技巧，活跃课堂气氛。掌握多种提问方法是提高课堂效率的重要因素。教学中，教师要巧妙地利用提问、复述、总结等方式指导学生发言，根据学生的不同个性进行师生互动，让学生积极参与教学活动。灵活运用多种提问方法可以使学生的注意力集中在课堂上，把所学知识融会贯通，进行自己的思考和判断，独立完成课堂学习任务，培养自主解决问题的能力，从而提高英语学习的质量和水平。当发现学生的注意转移时，教师可以通过提问的方式让其意识到自己的问题，从而将思绪重新回归到课堂中，这样既不伤害学生的尊严，又有助于课堂效率的提高，让师生之间产生默契。

2.2 阅读有效题材，加深文本理解。教师在进行英语阅读教学时应选择有效的题材，强化学生对文本内容的理解，最大程度提高学生理解技能。这就需要教师在实际的阅读教学中为学生选择适合的读物进行阅读，与学生的英语学习有效结合起来，实现英语阅读与英语学习互相促进的目标，这就需要教师在阅读教学中要注重学生的阅读质量，并不是阅读数量，要做到学生对阅读的每一篇文章都有一个深入的理解，而不是对文章进行泛读。为加深学生对所读文章的理解教师在课堂中可以通过阅读与多媒体相结合的教学方式来促进学生阅读质量的提升。比如在教学中教师可以发挥多媒体的作用创设有利的教育情境，以此强化学生对文章内容的理解，在具体的阅读活动中通过精读来丰富学生的精神世界。

结束语

综上所述，在核心素养理念背景下，教师要注重对学生阅读能力的培养，通过阅读促进学生对英语知识的学习，不断提高学生的核心素养能力。因此，初中英语教师在阅读教学时，应该将核心素养理念渗透在阅读的各个环节中，运用先进的教学策略，引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读能力，提高阅读水平，促进学生全面发展。