小组合作学习在小学英语课堂中的运用

杨晓艳

(广东省广州市番禺区石碁镇金山小学 广东 广州 510000)

合作学习是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习(Learning Together),其理论有良好的社会心理学基础。学生置身小组之内，面对的是同水平小伙伴，更能放得开，更乐于参与，在轻松愉悦的气氛中进行学习交流，有利于学生良好个性的发展，合作精神的形成，以及英语语用能力的培养。

1.小组合作学习在小学英语课堂中运用的意义功能

1.1 体现主体发展个性。要体现学生学习的主体性，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间。

而如今英语的大班教学，课时紧的问题。班额大往往出现师生交流难以做到点对点顾及每生每面，而面向整体的教学，难免又会出现学有余力的学生吃不饱，学困生消化不了的情况。而在英语课堂中恰当运用小组合作学习，就较好的解决了这一矛盾，创设和谐的学习气氛，让学生共同探索、相互学习，发展个性。

在开展小学英语课堂教学活动的过程中，通过采用小组合作学习模式，能够为学生提供更多展示自己的机会，避免了学生有表达的欲望却没有表达的机会，打击学生积极学习的热情。反之，学生有了表达的机会，积极学习的热情就会高涨起来，进而使得学生的英语学习兴趣得到提升。同时，在小组合作学习交流的过程中，学生在遇到问题时，不同学生的见解也存在着差异性，这些个性差异也能刺激到学生的学习思维更加活跃，取长补短，集思广益，创新能力以及解题能力也会得到一定提升，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的，是推动学生英语核心素养发展的重要途径。

1.2 创设任务教学相长。在对学生进行小学英语课堂教学的过程中，采用小组合作学习模式，除了对学生有一定促进作用以外，对教师也具有一定协助作用。

语言习得离不开面对面，点对点的沟通和操练，由于课堂教学时间有限，导致教师并不能每次将教学活动关注落实到每一个学生的身上。而在小组合作学习模式下，教师的重点是如何精心设计合作学习任务，从学生分析，目标设置，任务选择，策略匹配，教学过程展开与评估等各个方面全程把控。小组开展合作学习时，教师穿梭观察于各小组，对小组进行指导或提供帮助，同时也有机会跟小组单独谈话，掌握小组开展情况，适时调整运用契机与策略，实现教学相长。

1.3 以点带面覆盖课堂。在小组合作学习模式下，学生面对的交流对象是水平差不多的同龄小伙伴，教师对学生不构成过大的压力性威胁，学生更愿意开口，更大胆开口，课堂氛围也会变得更加轻松、愉悦，学生的注意力会更加集中。小组合作学习，以点带面，从教师一对几十的单次问答，变成小组内一对一，一对几的多次语轮，使学习个体积极起来，使教学活动得到更加充分的操练，进而使课堂教学效果更佳。

可见，在英语课堂教学中，英语教师能够抓住小组合作学习在英语课堂教学中的运用优势，将课堂还给学生，让学生的主体地位凸显出来，在激烈的小组合作中了解、掌握以及吸收所学知识，进而使得学生的个性发展得到尊重，为提升其英语核心素养提供保障。

2.小组合作学习在小学英语课堂运用中存在的问题

其一，在对小学低年级学生进行小学英语课堂教学的过程中，由于学生的年龄较小，他们对小组合作学习模式并不了解，导致教师在对其进行分组后，组内各成员的分工不够明确，很多小组组长觉得自己并不需要参与到学习讨论中，而是对其他成员进行监管。而这种不明确的组内分工，就可能导致学生心理出现落差，进行小组合作学习演变为个人竞争学习，不利于学生英语核心素养的培养。

其二，在对小学高年级学生进行小学英语课堂教学的过程中，学生之间的个体差异越来越明显，教师在组织学生进行小组合作学习的过程中，经常会在分组后忽视小组整体学习进展情况，进而导致有一些“后进生”不愿意融入到小组学习中，所有的小组任务由先进生支撑包揽，最终导致小组成员之间的个体水平差异越来越大。

通过对上述问题进行分析可知，究其原因主要是教师在实际运用过程中，对小组合作学习模式的运用措施不合理，影响到了小组合作学习的开展效果。因此，也就需要英语教师能够通过实践教学活动，不断探索有效的应用教学策略，据此提升小组合作学习在小学英语课堂教学中的应用实效性。

3.小组合作学习在小学英语课堂中的应用策略

3.1 科学编排合作小组。在小组学习模式中，最关键、最核心的就是要对学生进行一个公平且科学的分组。所以，教师在对英语教学中运用小组合作教学策略，就要在实际了解学生实际学习能力和学习基础的前提下结合学生的实际需求为学生组建合作学习小组。一般情况下，小组合作学习由4-6名学生组成，在分组时，要充分考虑到学生学习兴趣、个性化领域、各主科学习成绩等方面，让每一个合作学习小组内都能够有优秀的学生带动组内其他学生共同进步，这不仅为小组合作学习提供了良性竞争基础，也为小组内成员相互合作奠定了基础。

在分组之前，教师需要对整个班级内的学生的基础学习情况有大致的了解，并在分组之前对学生进行相关的小组合作思想教育。通过教师指定或者民主选举的方式票选出每个小组的小组长，要求小组长要具备一定的组内协调能力和组织能力、表达能力等，还要有强烈的责任心和集体荣誉感等等。各小组应具有相对的稳定性，便于进行系统性评价，继而形成小组凝聚力与竞争力。

3.2 精心选择小组合作的内容与合作的契机。对于小学英语教材而言，教材中的内容主要由“词汇”、“语法”以及“会话”“文段”组成。小学英语教学强调淡化单一的词汇语法教学﹐《小学英语课程标准》也指出要“坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇的讲解和传授的倾向”,合作学习正好顺应了这种教学理念。

首先，教师要根据教学的内容，学生的实际水平以及教学环境条件等，选择有价值的合作任务和合作的形式。所选任务的难度要适当，难度太大，学生无从下手，不知如何表达，过于简单，合作起来单调无趣。

其次，教师备课时，还应当考虑好合作的契机以及合作的次数，一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止学习任务蜻蜓点水浅尝即止，使小组合作流于形式化。

例如，在学生进行关于“shopping”主题的会话学习时，教师就可以让学生以小组合作的形式进行探究，自行编排一小段“shopping”会话情景剧，一个小组就是一个新对话，基于课本，又不局限于课本，在情境操练中理解和运用所学句式的同时，也能够激发学生的思维，使得学生的英语语用交际能力得到不断提升。

3.3 发挥教师在小组合作学习中的指导调控作用。在将小组合作学习模式运用到小学英语课堂教学中时，还需要注重教师在其中所发挥的重要作用，全情投入参与并指导调控小组合作学习的整个过程。

首先，英语教师要明确学生的主体地位，要认识到自己身为指导者的重要性，将合作技能交待给学生，例如合作的操作流程、任务分工、小组评价标准等。其次，在实际开展小组合作学习时，教师应当全情参与，仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，例如出现言语霸权、主题偏离、冷场小组等，并采取一定的调控措施。最后，要引导学生进行反思，不仅要自我反思，同时还需要组内成员互评，对成员在小组合作学习中的表现进行评价，以此促使学生能够越变越好。

3.4 建立科学的评价体系。为了提升小组合作学习模式在小学英语课堂教学中的应用实效性，还需要建立科学的评价体系，每一位组内成员的表现都可能影响到小组合作学习的成绩及效果。整体性的评价体系能够使学生更注重小组合作学习。其次，还应该建立即时性评价体系，让学生的点滴成长都能够得到鼓励。最后，评价角度及形式要具有多元化特征，以此确保每一位学生的综合能力及素养都能够得到提升。

结束语

交际既是语言学习的目的，也是语言学习的手段，同时结合新课程标准所强调的：学生是学习主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。因此综合所述，在小学英语课堂中落实并运用好小组合作学习的策略，无疑是适应新时代核心素养人才培养的要求和必然选择。