“问题意识”背景下小学数学教学的新探

王丽敏

(福建省南安市西山小学 福建 南安 362300)

小学教育阶段是培养学生数学兴趣的关键时期，学好数学会让学生终身受益。新课改要求将课堂还给学生，教师走进讲堂，为学生打造平等、和谐的课堂环境，使学生能够在合作、探究中主动学习数学知识。教师引导学生发现问题，运用所学知识点解决问题，培养学生的问题意识。

1.“问题意识”对小学数学教学的影响

疑是思之始，学之端。在传统的数学教学中教师采用“填鸭式”的教学手段，依托于教材对学生进行灌溉教育，学生被动接受知识，死记硬背知识点，学习效果不理想。而问题意识背景下的教学则是以培养学生的问题意识为目的，教师将课堂交给学生，让学生带着问题去探索数学知识，激发学生作为探索者和创造者的学习本能，对小学数学教学活动的开展有非常积极的作用，对学生的全面发展与个性成长有很大帮助。教师应正视“问题意识”在数学教学中的重要性，积极引导学生寻找问题并探究问题，培养学生的问题意识和探究能力[1]。问题意识下的小学数学教学活动更有利于学生发现数学学科的魅力，学生主动学习数学知识的情况越来越多，教学工作开展起来更加顺利。

2.“问题意识”背景下数学教学活动的开展措施

2.1 创设情境，鼓励质疑。新课改提倡学生掌握探究性学习的方法，问题是探究的起源，数学的本质就是解决问题。数学学科是培养学生问题意识的最佳载体，在小学数学教学活动中教师为学生打造探究、自由、平等的学习环境，让学生能够大胆想象、勇于质疑，自信从容的表达自己的解题思路。学生在轻松舒适的环境下学习，可以达到事半功倍的学习效果[2]。例如，在《小数的初步认识》这一单元的学习中，教师使用多媒体课件为学生们展示小数的概念，举例2.3、3.55、7.8、9.8等都是小数，加深学生对小数概念的理解。学生在学习小数的过程中提出自己不懂的问题，如2.0算不算小数？在学生提出问题后，教师应认真、耐心的对待学生提出的问题，不然会打击学生的积极性，导致以后遇到问题不敢问、不想问。教师以学生提出的“2.0算不算小数？”学生们通过思考得出结果：有的学生认为2.0不算小数，0表示什么都没有；还有的学生认为2.0是小数，小数是由整数部分、小数点和小数部分的数所组成的。学生们围绕这个问题展开激烈的讨论，课堂内的探究氛围浓郁，教师不要快速下定论，给出结果，等学生讨论上一段时间后再由教师给出正确答案：2.0是小数，肯定部分学生的讨论结果。学生们在学习过程中养成质疑的习惯，没有质疑就没有《日心说》的诞生，很多墨守成规的规律法则未必就是对的，小学生应从小养成质疑反问的习惯，用自己的所学知识去验证它的真假。

2.2 联系生活，发现问题。数学与学生的生活息息相关，生活中会有很多使用数学计算的场合，如购物买东西使用的加减乘除、上学预算到校时间(t=s/v)、生活中的几何图形等等。教师在制定教学方案时，将教材与学生的实际生活联系起来，降低教学内容的难度，把学生带入生活情景快速理解教学内容。教师创设生活化教学情境，让学生根据自身经验，发现和提出问题。例如，在《多位数乘以一位数》的教学活动中，教师创设超市购物的生活情境，增强学生的课堂体验，让学生们思考：小明去超市买水果，苹果1.5元一个，橘子1元一个，香蕉2元一瓣，根据上述条件提出一个用乘法解决的问题。学生们快速想出问题，如小明买五个苹果一共多少钱？小明买六瓣香蕉和四个橘子一共多少钱？学生们在提出问题、给出答案的过程中享受到学习数学的乐趣，所有学生积极参与到课堂提问中去，激发学生们的学习热情[3]。

2.3 小组合作，探究问题。数学是一门比较严谨的学科，学生在自主学习的过程中可能会存在思维漏洞，小组合作学习可以相互检查和监督，及时发现问题并改正。教师划分数学学习小组，根据教学进度布置小组作业，学生们以小组为单位寻找问题、共同探究问题的解决方式，分享自己的解题思路。例如，在学习“乘法的初步认识”时，教师用板书提出问题，让学生按照自己的方式得出计算结果，学生们思考问题的角度和方式是不同的，通过小组交流、探究学习，学生们可以实现思想的碰撞，掌握更多的数学学习方法，取长补短，提升自身的数学学习能力。有的学生使用连加相同的加数，有的学生使用乘法用加数数量乘以加数，通过对比分析，学生们发现乘法比加法更加便利。以后学生再面对相似问题时就会寻找简便的解题方法，间接性的培养学生的问题思维。小组成员共同完成教师布置的学习任务，使学生在掌握数学知识的同时，提高学生的团队协作能力，丰富学生的课堂体验[4]。另外，教师在划分学习小组时注意将数学学习能力强的学生与学习能力较弱的学生合理分配，争取每个小组都有几个数学学习好的，保证小组成员之间可以起到互相帮扶的作用。

结语

在数学教学活动中教师通过创设问题情境，激发学生的问题意识，使学生愿意问、想问、敢问，让学生在民主的课堂氛围中大胆发言，提出问题并分析问题，培养学生的数学思维。教师加强课堂提问环节的导入，以问题串联知识点，让学生在解决问题的过程中掌握解题方法，提高学生的逻辑思维能力。