聚焦生活 畅所欲言——低年级语文口语交际教学中的策略

⦿卢 屹

教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校，离开生活的教育是死的教育。”语言是人类交际的工具，是生活中传递信息的载体。在小学语文教学中培养学生口语交际能力，才能适应今后学习与生活的需要。这就需要学生在平时的语文学习中学会倾听、善于表达、注重交流，进而提高自己的人际沟通能力和社会交往能力。基于此，结合生活开展口语交际训练是小学语文教学的重要任务。

“说”作为语文教学的一个重要方面，自然少不了让学生反复训练。起初，学生们在课堂上的参与度不高。主要存在两方面的问题：一是不知道说什么，二是不能正确、清楚地表达，其实这就跟中年级的学生刚开始写作文时遇到的困难一样。学习了陶行知先生的生活教育理论以后，笔者认为低年级的语文口语交际教学可以从以下几个方面着手：

一、联系生活教学，激发学生口语兴趣

我们知道，生活是知识的源泉。口语交际是人类生活中交流思想的一种方式，所以口语交际活动必须联系学生的生活实际。这就要求教师从生活中选取学生熟悉的话题，激发学生口语交际的兴趣。联系生活教学的目的是调动学生生活经历中已有的经验，进而为表达提供支持。每个学生的生活阅历、知识经验等都存在一定的差异，但他们的生活经历中有很多共同的话题，只要教师联系学生的生活实际，就可以让学生的兴趣得到激发。例如，在教学《第一场雪》后，就开展了《说一说你见过的雪景》这一口语交际活动，北方的孩子见过的雪景较多，他们能够说出大雪纷飞的场景，并且能够说出打雪仗、堆雪人等有趣的故事。而南方的孩子很少见过大雪，在口语交际的过程中就显得无话可说，往往要通过电视中看过的，或想象才能进行表达。实践证明，结合小学生的实际情况对课本中的口语交际话题进行巧妙的处理，最好是联系学生的生活实际，让学生准备起来有法可寻，有话乐说。这样，就能够激发学生口语交际的兴趣。

二、创设交际情境，激活学生交流欲望

随着新课改的实施，情境教学法走进了小学语文课堂。在口语交际教学中，教师要善于捕捉学生生活中熟悉的人与事来创设情境，来唤起学生的交流欲望。这样，学生才能开展真实而自然的口语交际活动。如平时的教学中，根据教学内容可以开展对话式、表演式、辩论式的相互交流活动。此外，教师还要利用现实生活作为口语交际活动的情境。例如，在开展“找春天”的口语交际活动时，就把学生带到校园中去感受那春意盎然的春天。在学校的公园里，让他们用自己的眼睛去发现，用耳朵去倾听，感受美好的春天。最后，回到班级时尝试着用语言去表达，把丰富多彩的课外生活实际引入课堂。

三、还原生活情形，提高口语交际能力

课本中口语交际教学内容是生活中情形通过文字叙述出来的，教师要能够设计出符合小学生认知特点的口语交际内容，这就需要教师能够把交际的内容还原成生活情形，以激活学生的感知。这样，才能学生在交际过程中说得真、说得清、说得趣。例如，在教学《学会请求》这一主题的口语交际时，可根据主题引导学生想象，力争把主题内容还原成实际生活中的情形。如晚上在家写作业时需要安静的环境，但爷爷奶奶正在看电视，并且声音很大，应该怎么办呢？这样，就把口语交际的内容延伸到实际生活中去了。而且让学生在头脑中建立一些问题，如什么事需要向别人请求？如何去请求？这样，既培养了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验，学会建立融洽的人际关系。再如，在教学《认识交通标志》这个口语交际时，就利用多媒体课件来还原生活情形。模拟一段儿童去学校的情形，在去学校的过程中在什么地方见过哪些不同的交通标志。这样，学生就会说出不同地点的交通标志的作用。

四、利用实践感悟，加深学生内心体验

陶行知先生的“知行合一”教育理念告诉我们，行是知之始、知是行之成。教学做要做到高度的统一。由此可见，教育必须与生活紧密相连。在小学语文教学中开展口语交际活动必须通过实践活动来强化学生的感悟，加深学生的内心体验。这就需要教师引导学生走进生活、感悟生活、体验生活。例如，在开展《我们身边的垃圾》这一口语交际活动时，本内容涉及到环保问题。确切的说环保问题孩子们思考的较少，因而表达起来存在一定的难度。所以，就经常带学生到一些环境卫生比较差的地方去亲身体验一下环境问题。尤其是学生看到居民区中的垃圾清理车是怎样处理垃圾的，以及到马路上去看看清洁工是如何清理垃圾的。当学生们看到清洁工工作的辛苦时，从而产生了直观、深刻的感受。他们闻到了垃圾的臭味，更体会到清洁工人的辛苦，以及乱倒垃圾的影响等。这些平日生活中随处可见的现象引起了学生的兴趣，加深了内心的体验，因而在口语交际中对各种环境问题有了自己的见解。

总之，在小学语文教学中培养学生的口语交际能力必须联系学生的生活实际。因此，在教学中教师应该利用新课程理念来指导教学实践。把口语交际训练延伸到学生的实际生活中去，才能感受汉语语言的无穷魅力，从而促进小学生语文素养的提升。