小学数学学科深度学习的理解与实践模式

丁艳燕

(浙江省义乌宾王小学 浙江 义乌 322000)

前言

深度学习模式下要求教师在开展教学活动时，不能只重视基础性和表面性的知识，而是要通过合理的方式，将学生引导进入知识的深层次领域中，以此帮助学生更好地理解和掌握学习知识点。而在当下小学数学教学中，为了给学生创建出适合的深度学习环境，就必须对教学方式和方向作出有效调整，具体的教学实践如下：

1.为深度学习选择合适的教学单元

新课程改革实施背景下，小学数学教材内容的设计，趋向于教学知识的逻辑性更强、联系性更强等特点，这对提高小学数学教学质量而言，奠定了坚实的基础。基于此，教师在提倡学生进行深度学习时，就需要选择合适的教学单元，并以单元内涵的知识点，作为学生深度学习的出发点，以此促使学生通过深度学习，更好、更全面地理解和掌握数学知识。

首先，教师需要充分地了解小学数学教材的单元内容，以此探明单元中各知识点之间的联系，然后判断出本单元，或者本单元与其他单元直接的联系，是否符合学生开展深度学习的要求。其次，深度学习模式中，仍需要明确学生的主体地位。因此，教师需要由课堂“主宰者”的身份，转变为“引导者”的身份，从而引导学生主动积极地投入到深度思考和探索学习中。

例如，教师在开展北师大版小学四年级教学活动时，通过对单元知识内容的分析，可以将第三单元乘法知识与第六单元除法知识相结合，以此为学生构建出合适的深度学习环境。如，教师率先教授学生乘法知识，并且通过一系列相关题目，促使学生掌握乘法计算的知识要点。以教材中“人造卫星围绕地球转一圈需要114分钟，那么转21圈需要多少分钟”题目为例，学生需要通过学习计算出正确答案，此时教师要引导学生进行深度学习，如“同学们既然知道了人造卫星围绕地球转21圈，需要用时2394分钟，那么请同学们想一想人造卫星在2394分钟里，能够围绕地球转多少圈，如何计算？”此时，学生就会以乘法知识为基础，对教师提出的引导问题作出思考和探究，直至建立起乘法和除法之间的联系。由此可见，通过选择合适的教学单元，能够有效地将学生引入深度学习中，不仅可以提高教学的质量，还能够培养学生的思维能力、逻辑能力和探索能力等。

2.基于深度学习采用合理的教学方式

教学方式的好坏直接影响教学的质量和效率，所以在深度学习模式中，教师必须采用与之相应的教学方式，以此进一步提高深度学习的效果。通过长期的小学数学教学实践，发现应用较为广泛的教学方式，主要包括了情境创设教学法、小组合作教学法、分层次教学法和生活化教学法等。基于深度学习教师需要结合教学内容，以及结合学生的自身实际情况，而选择效果最佳的教学法。

首先，针对小学生理解能力不足的问题，教师可以选择生活化教学法，以此让学生通过生活中的元素，深度理解和认识数学知识，进而提高学生的理解能力。其次，针对学生学习兴趣和积极性不足的问题，教师可以采用情境创设教学法。教师通过结合教学内容，以及结合学生感兴趣的元素，创设出生动形象的情境，以此提高学生学习的积极性，继而为学生开展深度学习奠定基础。

例如，教师在开展“乘法”教学活动时，就可以采用创设教学情境的方式，以此提高数学教学的质量。如，教师可以运用多媒体功能，向学生展示生活中的情境，而为了激发学生的学习兴趣，教师需要在情境中融入学生感兴趣的元素，像是“动画”、“音乐”、“游戏”等。以练习题为例，“小明的妈妈去超市购买苹果，每斤苹果6元钱，购买3斤苹果需要多少钱”。教师可以运用幻影灯以动画图片的形式，为学生创设出合适的情境，当学生解答出正确答案后，教师需要引导学生进行深度学习，而后就需要再次设计出情境，如“小明的妈妈再次去购买苹果，发现苹果打九折，此时买3斤苹果需要多少钱”。在不同的教学情境中，学生的思维必然会产生碰撞，从而使学生形成“认知冲突”，为了找寻到正确答案，学生会深度挖掘情境中蕴藏的知识点，进而理解和掌握更深层次的数学知识。

结语

综上所述，深度学习模式下的小学数学教学，教师必须充分地了解教学内容之间的联系性和逻辑性。同时，还要结合学生的实际情况，以及结合教学的内容，设计出合理的教学方式，才能引导学生积极地思考和探索，从而实现深度学习的目的。