指向核心素养的小学古典名著课堂教学

吴艳

【摘 要】小学语文阅读教学，要为培养学生的核心素养奠基。本文立足课堂教学实践，提出以阅读经验为起点、以拓展资料为支点、以人物对话为抓点、以表达特色为基点、以细节描写为落点等，多点发力，提升教学品质，促进学生核心素养发展。

【关键词】核心素养 课堂教学 古典名著

统编版教材第十册第二单元收录的《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，源于中国四大古典名著。这是小学阶段学生第一次集中学习古典文学名著，属于统编版教材的创新。但是，对于小学生而言，阅读半文言半白话的课文有一定难度，学生无论是在技术上还是心理上都显得动力不足。

小学教师应如何围绕语文核心素养，高效教学古典名著呢？笔者从课堂教学实践中总结出“五点”。

一、以阅读经验为起点，引导猜读，化解阅读难点

教师以学生已有的阅读经验为起点，教学生运用猜读法读课文，以期达到事半功倍的效果。

如《猴王出世》中“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”。这一句如果译成现代文是很难言表的，学生联系上文的“仙石”一词意会，就能猜到这一句大致是说石头中孕育了一个仙胎。

猜读不是瞎猜，而是通过联系旧知、联系生活经验、联系上下文猜测，大致剔除阅读障碍，使学生顺利往下读。学生学习猜测的过程就是其思维能力生长的过程。

二、以拓展资料为支点，比照阅读，激发探究兴趣

课本内外，相关的图文、影视资料丰富多彩，且直观、有趣，拿来助力深度解读课文，效果甚佳。

如教师在教学《草船借箭》时，播放影视剧《三国演义》中的相关片段，此时无须教师赘述，学生自己就能比照课文，揭开故事悬念。耳濡目染之间，学生既陶冶了审美情操、理解了课文，又激发了其进一步探究的欲望，可谓一举多得、相得益彰。

三、以人物对话为抓点，揣摩探究，剖析人物特点

语言和思维是躯体和灵魂，水乳交融、密不可分。教师可以抓住人物对话，启发学生揣摩剖析、破解潜台词、感知人物形象。

比如《草船借箭》，这篇课文是根据《三国演义》第四十六回改编而成的现代文，学生读起来没有问题，但是其故事情节悬念重重，人物性格耐人寻味。

教学片段：

师：“言为心声”，透过人物的语言可以看出人物的内心。请同学们默读课文第二自然段，分别画出写周瑜和诸葛亮的语言，仔细读一读，体会他们的内心，作上批注。（学生画句、批注）

师：先说说周瑜。他是都督，明知水上交战用弓箭最好，请诸葛亮商议军事时却说——（生读句子）明知故问，他心里想什么呢？

生：哼，人家说你有才干，我偏不信，这就给你设个圈套，让你吃不了兜着走！

師：为什么强调“这是公事，希望先生不要推却”？他心里怎么想的？

生：我要让你无法拒绝。

师：“十天造得好吗？”听起来十分关切，实际他在想什么？

生：只给你十天时间，你一定完不成，到时候就可以发落你啦！

师：“先生预计几天可以造好？”表面上是在征询诸葛亮的意见，实际心里怎么想？

生：十天都不可能造好，提早更不可能。不过，你想死得快些没人拦你！

师：周瑜表面一本正经，说“军情紧急，可不能开玩笑”。心里却怎么想？

生：吹牛！三天怎么可能造好？到时候别抵赖，我得让你立个凭证。

师：当诸葛亮立下军令状的时候，周瑜很高兴，还摆酒席招待他。酒席上，他对诸葛亮说了些什么，文中没有写，想象一下。

生：先生真是爽快！瑜代表江东父老感谢先生！先敬您一杯，待三日后交箭再为先生庆功！

师：其实周瑜当时心里怎么想？

生：哈哈，你上当了，如今我有军令状在手，白纸黑字，你想反悔也来不及了，三天后必定让你受军法处置。

师：把写周瑜的句子这么一琢磨，你们发现周瑜是个什么样的人？

生：阴险狡诈……

师：再说说诸葛亮。他能让周瑜心怀妒忌，应该不是一般人。怎么这么笨，一下子钻进周瑜的圈套里去了？

生：诸葛亮不是笨，是为了联合东吴抗击曹军，必须顾全大局。

师：顾全大局就得牺牲自己吗？还是他早有谋划？

生：诸葛亮没打算牺牲自己，他顺着周瑜说只不过是将计就计。

师：哦，他心里怎么想的？

生：打一开始，周瑜明知故问，诸葛亮就知道这其中必有蹊跷。

师：周瑜不让他推辞，他会怎么想？

生：果然是来找碴的，我倒要看看你葫芦里卖的什么药。

师：当周瑜说限期十天的时候，诸葛亮心里可能怎么想？

生：别说十天了，就是一个月也不可能啊！这小子想害我！

生：要不是为了大局着想，我非戳穿你不可。可眼下这形势……我必须忍耐！

师：其实知道周瑜有阴谋，诸葛亮只要说十天时间不够，多争取些时间不就好了吗？可他没有，反而将时间缩短到三天。他心里怎么想的？

生：大战在即，延长时间造箭是行不通的。幸好我夜观天象，早就算到三天后江上必有大雾，到时候可以趁着大雾，去向曹军“借”箭。

师：诸葛亮心里早有借箭打算，怎么不直接告诉周瑜呢？

生：周瑜小儿妒忌我，不能让他知道我的计划，否则这箭就借不成了。我一定要让他对我心服口服。

师：你觉得诸葛亮是个什么样的人？

生：顾全大局。

生：上知天文，下晓地理。

生：洞察人心。

……

师：通过剖析对话，同学们读懂了周瑜和诸葛亮这两个人。下面我们就来把这个场景演一演……

以上片段中，教师让学生聚焦人物对话，层层深入地探究人物内心，以内心独白的方式，裸呈周瑜和诸葛亮的性格特点。学生分析得入木三分，表演更是绘声绘色。如此，语言与思维共生、情趣与修养同长。

四、以表达特色为基点，赏读品鉴，感受语言魅力

古典名著的语言表达凝练，大量留白恰似陈年美酒，细品，回味无穷。教师可以从形式、内容、意境等方面引导学生领略经典的魅力。

《猴王出世》教学片段：

师：第一自然段写石猴在山中的生活，有一句很特别的句子。

（屏显：“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”生读）

师：这句话由三组短句组成。读第一组短句，发现有什么特点？

生：这四个短句都是三个字的，都是写石猴饮食的。

生：都是“动词+名词”组合。

师：这样写有什么好处？

生：节奏短促，富有跳跃感，符合猴的天性，让石猴在字里行间跳起来、动起来！

师：对，这是形式与内容的高度统一。读出这种感觉来。

（生读）

师：再读读第二组短句，有什么发现？

生：都是四字词语，都是写石猴交友的。

生：都是“动物+关系”组合。“伴”“群”“友”“亲”是近义词，却不重复，富于变化。

师：透过这些四字词语，你觉得石猴生活得怎么样？

生：石猴整天跟狼虫、虎豹、獐鹿、猿猴这些猛兽在一起生活，十分快活、自在。

师：读出石猴的亲善、大胆、自在。

（生读）

师：再读读第三组短句。你又发现了什么？

生：就像对联一样，对仗工整，朗朗上口。

师：我们来对一对。

（师生对读）

师：这三个分句组成一个长句，用词考究，节奏明快，能读好吗？

（生读）

师：这个句子意思凝练，引人遐想，你透过它仿佛看到了一個怎样的石猴？

生：活泼可爱的石猴！

生：亲善大胆的石猴！

生：自由自在的石猴！

师：一个句子就把石猴写活了，堪称经典！

以上片段中，教师抓住语言表达上的特点，引导学生赏读、想象，体会作者遣词造句的曼妙。学生如能识微见著、观隅反三，长此以往，言语能力必定越来越强。

五、以细节描写为落点，推敲咀嚼，体会写法高妙

四大名著皆为小说。小说的主要表现手法是运用生动细腻的细节描写，塑造人物形象。教学时，教师不妨抓住细节描写，引导学生推敲、咀嚼精华、体会高妙。

比如《景阳冈》一文，第六自然段通过一连串的动作描写，活现了打虎场景，成功塑造了武松的英雄形象，值得细品。

教学片段：

师：老虎这“一扑”“一掀”“一剪”三招确实凶猛。武松是怎么应对的？找一找句子，圈出动词。

生：“一闪”“一躲”“一闪”。

师：找得很准。既然是名著，想必用词精准，施耐庵怎么重复用词了？可不可以改成“一闪”“一躲”“一藏”？

生：不能。“闪”字写出了动作之快、灵活，“藏”字就表现不出来。

生：“藏”显得武松害怕老虎，体现不出英勇。

生：藏得先找好地方，当时情况危急，稍一走神就可能被老虎吃掉，时间不容许他“藏”。

生：老虎突然来袭，武松毫无防备，本能反应是“闪”。

生：饿虎扑食最为厉害，和它硬拼不是上策。反复地“闪”可以挫挫老虎的锐气，消耗老虎的体力，这说明武松聪明。

师：从武松的一连串动作中，你感受到武松这人怎么样？

生：智勇双全。

师：作者抓住动作描写，用词精妙，生动、形象地刻画出了武松的形象。

以上片段中，教师紧扣细节描写，以动词作为落点，借题发挥，故意挑战作者的用词“失误”，促使学生咬文嚼字、体会作者的用词精准，发展了学生的思维。

教学有法，而无定法。除了以上五点，小学名著教学还有很多操作性较强的策略。只要充分把握学生和教材的特点，我们的教学就能指向核心素养、发挥实效。