“双创”语境下设计学教学的“三维一体化”研究

姜颖道 杨丽 王英全

【摘要】设计学教学“三维一体化”是指在“大众创业、万众创新”的语境下，设计学教学围绕知识、职业技能和文化素养三个层面，通过核心理念、目标设定及相关制度的确立，体系内各个要素之间的协调，达至设计人才培养之目标。设计学实践教学过程是理论与实践密切互动的过程，其主要功能是让学生从实践中学习知识。为此，需要创新培养目标，改革组织形式、教学内容、管理及考核机制等，完善设计学教学课程体系;把素质、职业和创新教育有机结合，探索形成一条立足职业、以创新能力提升为核心的、常态化、规范性的卓越设计人才培养的教学理论实践体系的新路径，实现传统静态设计学教育向动态设计人才培养之转化。

【关键词】三维一体化;双创;设计学教学;人才培养

设计学教学“三维一体化”之完善

设计学“实践教学是促进学生对设计理论知识进行二次理解和应用延伸的教学形式，是推动高素质设计学应用型人才在培养过程中实现知识应用、能力提升和素质拓展具有不可替代的作用”[1]。

设计学实践教学应源于生活、要让学生在实践过程中提高学习能力和积极发现问题和解决问题的能力。重点通过反复训练，使学生熟练掌握设计实践操作流程，熟练运用数字化新型设计手段，培养学生岗位适应能力和职业素质。因此，为了实现“双创”语境下设计学教学的“三维一体化”，需要“产教学”深度融合，从设计学实践教学上加以创新，通过设计学理念创新推动体系、模式、手段创新。

1.教学目标与体系

“三维一体化”教学的目的是培养学生的职业道德和职业技能，鼓励和支持学生在设计理论和设计实践中获得设计的创造性思维，最终造就具备设计职业伦理和文化素养的复合型创新人才。其中，培养学生设计职业技能包括社会认知能力、应用能力、基本操作技能和创新能力，实现设计学教育与设计职业的深度衔接。

“三维一体化”教学目标应当包括三个方面：第一，设计学知识。扎实的设计学知识是培养应用型、复合型职业人才的基础。通过理论的学习、资料的积累和方法训练，使得学生熟悉设计背后所蕴涵的精神内涵，了解设计与社会的互动关系，逐渐形成系统化的理论知识体系，培养出设计职业技能。第二，设计职业技能。设计职业技能包括社会认知能力和基本操作技能。其中，社会认知能力是基础性目标。基本操作技能是除了具备专业知识的基本表达之外，通过应用现代化高新设备的技能，获取信息的技能。第三，职业道德、文化素养。提高学生的职业道德和文化素养是设计实践教学追求的重要目标之一。文化素养、职业道德、服务意识是学生综合素质的体现，对一个人的成功尤为重要。

2.教学内容与方法

2.1教学内容

明确目标设置之后，教学内容的设计就成为实施的关键。在课程体系上，应以设计实务要求设置课程目标，构建知识、技能和艺术素养为一体的学习模块，开发适应学生自主学习的课程。

在本科低年级以设计学基本理论知识为基础，通过组织学生参与实际项目，培养学生的审美能力和鉴赏能力。在高年级依托模拟项目，进行实践性教学，提升学生的动手能力。针对设计实务教育中重技能、轻职业道德的实际情况，需要在案例教学、模拟项目以及工作坊教学等实践教学中，让学生体会到设计实践中所面临的各种情况，培养学生的价值判断的同时能够运用自身所学知识做出正确的选择，以此培养学生们的职业道德，同时又能增强学生们知识和新的职业技能。

2.2教学方法

结合设计实务教学的特点，可以实施“多元化主导—主体”的教学模式。所谓多元化，是指开展社會实践活动的类型要多元，例如，社会调查、案例分析、模拟项目等，训练学生的职业技能。“所谓“主导—主体”是指所开设的课程中，体现教师主导作用和学生的主体作用，在充分尊重每一个学生个体的主体地位和人格基础上，强调师生对话和互动”[2]，彰显学生自我学习与建构设计知识体系之过程。从规范实践教学活动、配备“双师型”实践教师队伍、丰富课题教学方式和强化实践基地建设着手，结合实际，明确场地安排、实践教学活动的目标、活动内容、活动实施步骤、教师的指导等，确保实践教学活动有条不紊地开展。

3.教师团队

设计学教师发展的目的在于提升教师的学科能力和教学能力。针对设计学教学团队缺乏明确统一的建设目标、资源保障不足、考核机制不健全，同时实务经验缺乏等问题，一是聘请兼职导师或单独邀请设计师、艺术总监、创意总监等实践部门的专家直接参与课堂教学的力度。二是在原有“双师互动”教学实践的基础上，开设项目洽谈、项目实践开展流程教学，涉及主要课程包括跨媒体综合设计;网络产品运营与推广;数字营销等。三是对缺乏教学经验的教师通过交流及师资培训等方式，提高这部分教师的教学技能和理论功底。同时对部分教师，通过有计划、按步骤地派至相关设计实务部门挂职锻炼，打造成实践能力丰富的“双师型”教师。

4.教学监管与评价

4.1教学管理

4.1.1多元主体的监控

本文认为，可以成立由校院两级领导、教学督导、同行专家等组成实践教学质量监控模式，从多维度对“三维一体化”教学质量进行监督。教学督导委员会是质量工程建设的保障力量，是教学质量监控系统的第一层次，成员多为知名专家。督导专家每个教学日均对教学情况进行例行巡查。每学期期末考试，教学督导和院、校领导均轮流值班、巡考。教务处、教学督导专家委员会还对毕业论文、专业实习、考试命题和试卷评阅等工作开展情况进行专项检查。学院院长和教研室主任是教学质量监控系统的第二层次和第三层次。各学院领导除了按照学校规章制度履行教学管理和质量监控职责外，还在职权范围内创造性地开展教学质量监控工作。教研室作为基层教学单位，通过听课、教学检查等对教师教学活动予以全程评价，帮助教师提高实践教学水平。

4.1.2多方互动的监控

质量监控主体将教学基本信息和评价结果反馈到教务处，教务处将教学基本信息和评价结果汇总分析后，分别就不同的情况做如下处理：一是定期向主管教学副校长汇报教学工作基本情况;二是突发情况及时向主管教学副校长汇报，由学校做出处理决定;三是召开情况通报会或通过《教学简报》等形式将相关情况和评价结果反馈至所在教学单位，表扬先进，鞭策后进，并对有关工作提出限期整改的具体要求。

4.2.完善教学评价

“双创”语境下设计学教学的“三维一体化”教学评价框架和评价要符合教育规律和人才培养目标，要客观评价教学过程和效果。以教育教学目标为中心，通过评价衡量实践教学与目标的符合度，判断教学实践与目标的偏差，改进教学，改善教学效果。在教学体系评价时，一定要考虑“三维一体化”教学的系统因素，兼顾各因素间的相互作用，将“三维一体化”教学放在系统中来考量，得出相对科学的评价结果。

4.2.1教师评价

关注教师的阅历与实务工作经历，按照“双师型”标准严格把关，即熟练掌握专业知识，具备深厚的理论素养，具有良好的职业道德、较强的语言表达能力和科研能力、热爱教育事业等;同时必须学以致用，能够亲自参与实践，具备丰富的实践经验或职业操作技能，培养学生的职业技能和艺术素养等。

4.2.2学生评价

根据现代认知心理学的观点，设计教学是对创意性知识的学习，与实践操作密切联系而具有动态性质的学习。考核是检验学生学习效果与学习能力的必要手段，也是保证培养质量的一个重要前提。对学生的评价应该采取灵活多样的综合考查方式，不能简单以“优良、中、差、及格、不及格”为评价标准，同时应突出设计创意方面的评价，并在所学课程知识中提炼出可以考查学生综合应用能力的内容。

4.2.3社会评价

社会评价主要是用人单位（实务部门）对学生诸如创意思维、职业能力、职业道德、协同创新能力等的评价。社会评价对设计教学效果尤为重要。学校可以通过毕业生回访、委托第三方教育评价机构评价等方式获取相关评价信息，以不断调整设计教学设计内容，更好地适应社会发展的客观需要。

结语

本文在深化设计学教学“三维一体化”研究的横向、纵向维度的同时，更深层次的意义在于丰富和发展我国设计学教学的“双创”能力提升之宝库，探索形成一条强化特点、注重创新，以质量提升为核心的内涵式、常态化、规范性的卓越人才培养的教学理论实践体系的新路径。一方面，通过培养目标的创新，革新活动内容、管理特点、考核评价等，逐步完善、整合设计学教学课程体系;另一方面，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容，培养团结合作、解决问题等综合能力，把素质教育、职业教育和创新教育有机结合，有效解决设计学理论与实务脱节问题。总之，设计学教学“三维一体化”有助于促进设计人才就业创业和职业的健康发展，实现传统静态设计学教育向动态设计人才培养之转化，满足全面推进依法治国战略决策的客观需要。

参考文献：

[1]唐未兵，温辉，彭建平.“产教融合”理念下的协同育人机制建设[J].中国高等教育，2018（08）：14-16.

[2]蒋梅.基于现代教学设计理论的法学实践教学设计[J].教育研究，2012，33（02）：129-133.

[3]周斌，郑银环，卢杰，陈雷，李军锋，胡晓平.新工科背景下包装工程实践教学的探索与改革[J].时代汽车，2019（15）：82-84+117.

项目资助：青岛黄海学院创新创业专项课题《学科交叉融合的设计类专业创新创业人才培养研究与实践-以青岛黄海学院艺术学院为例》（项目编号：2021CXCY04）。

作者简介：

姜颖道，青島黄海学院艺术学院数字媒体艺术专业教师，博士，副教授。

杨丽，青岛黄海学院艺术学院数字媒体艺术专业教师，硕士，副教授。

王英全，青岛黄海学院艺术学院数字媒体艺术专业教师，硕士，讲师。